蒙建环

[摘 要]相对于初中阶段，高中英语课堂阅读材料在内容与能力要求方面都有所变化。高一新生认识到这些变化，并着手采取相应的策略，才能更快地适应高中英语阅读课，从而提高英语水平。

[关键词]高中；新生；英语课堂；阅读材料；适应

英语阅读课是高中阶段英语教学的重要组成。高中阶段英语课堂阅读材料的内容与初中阶段相比有所变化，高一新生如果不能很快适应英语阅读材料，阅读课的学习就会有些困难。学生如何尽快适应高中英语阅读材料？首先应了解初高中英语阅读材料的变化，进而采取有针对性的策略，有效地从初中阶段过渡到高中阶段。

一、初高中英语阅读材料的不同之处

我们可以将初高中英语阅读材料进行比较，就会发现以下不同之处：

初中高中

篇幅3-4段，150-300词每篇5-8段，400-1000词每篇

文章体裁故事类（记叙文、对话、书信）说理类（说明文、议论文、新闻）

人名地名昵称或单名，如Lily，Tom，Mike至少含3个单词的全名

生词或难词量每篇3-5个生词，难词不多大部分句子都有难词，难词占10%以上

长难句难句局限于名词性从句，含少数定语从句定语（分词、介词、从句等形式）；分词作定状补；it开头的句子；and连接的前后一致

是否需要教师整篇翻译大部分为短句，学生可以自主阅读部分文章大部分为长句，需要教师整篇翻译

二、

学生应对初高中阅读材料的不同应采取的对策

（一）克服文章篇幅较长引起的畏难情绪

首先，注重了解文章大意。抓住每段的首句，找贯穿整篇文章的线索，如时间、地点、人物、事件经过等。

其次，注意篇章中标志性的句子或词语。文章中承上启下的关键句或关键词能体现出文章的主题和作者的立场，它们的位置一般在首段、第二段或尾段，段落的首句或尾句。标志词有luckily/however/unfortunately/to ones surprise/although 等。如BOOK Ⅱ Unit 5 Reading部分：...But just how do people form a band？...However， there was one band that started in a different way.

（二）克服阅读说理性文章过程中产生的烦躁情绪

初中阅读材料多为故事类文章，简单有趣、浅显易懂。而高中阅读材料多为说理性文章，如说明文、议论文、新闻等，大多数学生认为文章冗长枯燥，晦涩难懂。但是，高中生心智已经发展成熟，他们知识的广度和人生的阅历足可以使他们在学术上和情感上对这类文章产生共鸣。学生利用以上优势，避开个别难句难词对篇章理解产生的障碍，转变角色，从文章作者或主人公的角度，在阅读过程中带着求知的态度去理解文章，就能培养对这类话题的兴趣。

（三）克服文章有过长过多的人名地名引起的畏难情绪

英语中人名地名的全称很长，学生不容易记住。如果阅读过程中有意地压缩名称，比如记住名称的首字母，就能很好地区分各人名与地名，如把人名Frederick William I 压缩为FWI等。有时候篇章中出现太多的人名地名等名称，学生很容易把它们搞混淆。用图示法或图表法，把人物与行为、结果进行列表图示，就能一目了然。如Book Ⅱ Unit 1 Reading部分，学生通过列出人物与人物的行为，就能很快熟悉文章。

Join the correct parts of the sentences together.

1. Frederick I A. stole the Amber Room

2. Frederick William IB. sent a troop of his best soldiers to the King of Prussia

3. Peter the Great C. had the Amber Room made

4. Catherine IID. had it moved outside St Petersburg

5. The Nazi armyE. gave it to the Czar as a gift

6. The Russians Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of the old one

（四）克服文章有較多长难句引起的畏难情绪

一般影响学生对篇章理解的长难句不外乎存在以下四种形式或结构，找出影响阅读速度的这四种典型结构或形式，化繁为简，专门训练，就能熟能生巧。这四种结构或形式包括：

1.定语的三种形式

影响学生课堂阅读速度与效率的长难句中，含有定语的句子就占了50%。解决了含定语的长难句的翻译问题，文章的难度就下降了一半。学生在平时的阅读课训练中，要有意识地加强对含有定语的句型的分析，熟悉这类句子的翻译。定语主要以以下三种形式存在：with/for/of/against/like等引导的介词短语；ed或ing分词结构形式，包括单个分词和分词短语；that/which/who/where/when/why等引导词引导的定语从句。

2.it的几种用法

用法一：作形式主语或形式宾语

注意：it本身不用翻译，否则一旦翻译成“它”，后面的部分翻译起来就不合逻辑了。学生应该熟悉真正的主语或宾语的位置，并先从这些部分开始翻译。

例1 Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time.

例2 It was unusual for a woman to live in the forest.

用法二：引导强调句

注意：it本身不用翻译。可以以“就是……”开头来启动对这些句子的翻译。

例1 It was hard work and determination as well as her good nature that had got her into medical school.

用法三：作指示代词

it指代时间、地点、距离、天气或上文中的某些名词、代词等。

例1 I looked carefully at the text and realized that it was intended for women in the countryside.

例2 It is 5：45 am.

例3 However， the evening makes it all worthwhile.

3.and/but/so/then前后一致

學生往往忽略这些词的前后一致问题，结果就误读了原文。如BOOK Ⅱ Unit 3 Reading部分中有一个句子：I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations.此句中的used学生容易把它跟后面的to make 构成词组used to make（过去常常制作），其实used 应该与and前面的put一致，跟在have been后面，搭配成have been put into...and （have been） used to make （已经被用来制作）。又如BOOK Ⅱ Unit 5 Using language部分有一个句子：Their personal life was regularly discussed by people who did not know them but talked as if they were close friends. 学生不了解此句中talked是由谁来执行的。其实它应该与but前面的did

not一致，都是who从句的谓语。

4.两个并列名词的三大特点

学生习惯把两个并列名词连在一起翻译，结果整个句子逻辑上不通。了解两个并列名词在句子中的角色与作用，可以有效地防止对句子的误读。

特点一：“名词1+名词2”。名词1修饰名词2，如book shop。

特点二：“名词1+名词2+动词”。名词2与它后面的动词构成定语，修饰名词1，如：The book Lily likes to read has been borrowed.

特点三：“名词1，名词2，+动词”。两个逗号之间的名词2是同位语。如：Professor Li， a teacher from Guangxi University， will give a talk to us.很多学生不知道a teacher from Guangxi University是作同位语，结果误读成主语是两个人。又如：John Smith， the son of a poor family，lived a life as a successful artist in his forties.学生误读为该句的主语是两个人John Smith 和the son of a poor family。

（五）克服文章有太多生词引起的畏难情绪

首先要提高猜词能力，熟悉词的结构、词形变换等基础知识，还要训练根据上下文推测词汇意思的能力。其次，对于难词较多的阅读文章，学生不能因产生畏惧心理而就此放弃。俗话说，越是危险的地方越是安全。套用在阅读材料中，那就是越是难读懂的篇章题目出得越简单明了。一般阅读理解练习的答案均可以从原文推敲出来。学生可以从题目中找关键词，回归原文关键词的位置，从上下文就能很快找到答案。

（六）克服要求教师整篇翻译文章的依赖性

初中阶段的阅读课教师习惯逐句翻译给学生，但是高中生应该培养自主学习的能力，减少对老师翻译的依赖。首先，采取跳读的方式，不能停留在难词难句上，要先大概理解文章内容。其次，把影响理解的长难句写到笔记本上，独立思考或小组讨论，再把翻译结果交由老师审阅指导。最后，经常“重新回炉”，重读已经做过的练习材料，重点针对不理解的句子进行反复理解分析，总结应该采取的解题方法和技巧，形成有价值的经验，方便今后借鉴。

（七）进行反复练习

把每一篇阅读材料当成训练阅读方法的训练场，养成习惯。注意练习效果，不能为练而练，尽量从练中用，从练中学，举一反三。坚持在对相关策略的运用过程中做笔记，归纳总结，形成经验。调查发现，平时在练习册里做了各种笔记，箭头等符号用得越多的学生，掌握阅读方法和技能越快，反之亦然。而练习册上都是空白的学生，对阅读课越上越不感兴趣。学生若在训练后把典型错误、经验记入笔记本中，形成一本本集错册，这样，高中三年训练中的精华就能很好地保留下来，便于总复习时查阅，从而事半功倍。

英语阅读教学是一个循序渐进的过程。了解阅读材料的特点，克服初中阶段过渡到高中阶段产生的各种畏难情绪，巧妙运用阅读技巧，化繁为简，整合知识，形成技能，学生就能尽快适应高中英语阅读课。