李蔚

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0080-01

说明文是一种重要的实用文体，它是客观说明事物特征，阐明事理的一种文体。我们常提到的事物事理性说明文、科普文、科学小品文或知识小品文都属于说明文范畴。说明文的写作目的是为了实用，故而具有知识性，条理性和通俗性的特点。其文大多以平直见长，语言也较为平白、明确、周密，在教学中难免枯燥、乏味。说明文往往被老师上成科学课，或是概念课，以至于迷失了语文的自我。如何让说明文教学在“平直”的文体特点之下，使课堂“灵动”起来，充满情趣，更充满语文味，笔者做了一点思考与实践。

一、巧入——引发灵动课堂的显现

说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱，所以日常教学中，课堂易成死水一潭。教师如何激发学生学习说明文的兴趣？笔者认为：以教学“突破口”的寻找与确立为抓手，设计一些创意举措，巧妙“导入”，可在一定程度上引发说明文教学灵动课堂的显现。

例如：在教授沪教版九年级第一学期《苏州园林》一课时，教学目标定为“了解从多方面说明事物特征的方法。”以什么作为教学的“突破口”呢？笔者设计了两个突破口。其一是“请你说说苏州园林的各个特征的順序先后能否随意颠倒，为什么？”；其二是“将学生分成四组，按课文的3、4、5、6自然段顺序，每组各负责一段，并将7、8、9自然段中与之同类景物的说明文字结合在一起，说说课文是怎样体现苏州园林处处入画的。”

实践表明，选用第二种突破口，学生参与学习的欲望更强烈，积极性也更高，收获也更大。这一设计充分体现了“兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂”。以巧“入”引发说明文灵动课堂的显现关键在于：如何激发学生的参与热情、学习兴趣。学生“动”起来了，课堂自然也“动” 起来了。

二、妙比——促进灵动课堂的生成

“比较”是确定事物同异关系的思维过程和方法，通过比较，认知异中之同，辨别同中之异。在教学活动中，“知同”能把握教材的基本规律，举一反三；“辨异”能见微知著，触类旁通。“比较教学法”就是把内容或形式上有一定联系的读物加以比较，辨别异同或高下。这样能使学生更清楚地认识读物的特征。如果能把握住说明文的共性和个性，巧妙选择“比较点”， 说明文教学也可以在“妙比细较”中赏读出情趣意味来。

例如：一位教师在上沪教版六年级第一学期《松鼠》一课时，就设计了一个“比较教学”的环节。

在梳理文本内容后，教师出示了《辞海》中一段介绍“松鼠”的文字，请学生阅读。

松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米；尾蓬松，长16—24厘米。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产1—4窝，每窝产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。

然后同学分组讨论交流：

1.这段文字与课文中介绍松鼠所使用的文字表述上有什么不同？（提示：可利用书后P84页知识卡片“说明”，感受分析两者不同。）

2.比较分析，选自《辞海》中介绍“松鼠”的词条，与布丰在课文中给我们呈现的内容有何异同？

这一比较教学的设计既是“异中之同”的比较，又是“同中之异”的辨别。比较中，学生交流讨论的内容不断被同伴否定着、肯定着、丰富着、完善着，语文课堂完全被打开了。学生俨然是一个个知识的发现者、探索者。巧妙设置说明文教学的“比较”点，为学生提供了一个发现知识，体验知识，感受情趣的舞台，激活了说明文教学，促进灵动课堂的生成。

三、奇构——显现灵动课堂的魅力

说明体的课文，也被称之为“常识性课文”，其教学设计比较侧重于概念讲解和知识传授，忽视语言特色的学习和探究能力的培养。因此，必须充分发挥说明文体裁优势，努力构建新颖活泼的课堂教学。

特级教师陈钟樑先生的说明文教学《中国石拱桥》，可谓“奇构”的经典。

首先，导入时，陈老师向学生出示了一幅没有小拱的大拱桥速写，请学生用比喻句说说桥的外形。然后问：“如果这幅画作为说明文的插图，是有明显缺点的。主要缺点在哪里？”导入干脆直接，但已提示学生直指“两肩”、“各”之类关键词语的思考。

课程过半，陈老师又一次请大家看图，这次看图，是请学生比较卢沟桥与赵州桥的最大区别。从教学设计上讲，这次看图，表面是在请学生区分独拱和联拱的桥形，而实质却是落实说明语言的准确性科学性。但从整堂课的架构上看，前后两次看图，对课堂教学的推进意义相同，教师对学生学习指导的程度也不同，对学生学习能力的要求不同（由能理解说明文语言准确—→能运用说明文准确语言）。教学的奇构让人感叹不已。可见，即使是平直质朴的说明文，一样可以有妙趣横生。

说明文是“平直”的，但不等于说明文教学也应该平直。要实现灵动的说明文课堂，必须尊重学生的主体性，积极营造平等、和谐的教学氛围。