任务型教学在高校英语人才培养中的作用探究

2017-03-29许岚峰

赤峰学院学报·自然科学版 2017年12期

关键词：教学方式教学法英语

许岚峰

（荆州教育学院，湖北荆州 434001）

任务型教学在高校英语人才培养中的作用探究

许岚峰

（荆州教育学院，湖北荆州 434001）

随着经济全球化的不断深入，各国之间的经济贸易交流带动了其文化的交流，作为一名高校的学生来说，英语是未来社会上必备的交际语言，所以高校英语的教学尤为重要，本文着重探讨了任务型教学法在高校英语人才培养当中的作用，以期能够全面提升课堂教学效果，为社会培养高素质的实用型人才.

任务型教学；高校英语；人才培养；运用分析

任务型教学法最早来源于西方，而随着世界多元文化的交流，教育全球化趋势的推动，这种教学理论便传入了中国，并且在我国教学领域的研究创新之后，总结出一种具有中国特色的任务型教学法，既沿袭了国外任务型教学法的特点，由于传统教学方式进行有机的融合，以实践出发在教学领域得到推广，在高校英语人才培养当中，这种教学方法运用比较广泛，其以学生的英语实用性为基础，促进高校学生英语综合素质提高.

1 从学生的角度出发，创新任务型教学在高校英语当中的应用

对于高校的学生而言，在英语学习当中最大的难度就是理解性的问题，在传统的教学方法当中，只注重教学方式，并没有注重学生的理解方式，从而使得教学得不到效果，而任务型教学正是从这一点出发，以学生的理解能力为主.

1.1 以学生为主体，改变灌输性教学方式

在高校英语传统的教学当中，习惯性的将学生作为课堂的客体，而教师作为课堂的主体，对其进行灌输性教学，在这种教学环境下，学生仅仅是被动的对知识进行接受，并没有将所学的知识进行有机的消化，而教师又没有注重于学生的理解方式，并且将所有的学生按照固定的教学模式来进行学习任务的安排，并没有注重其潜力的发掘.本身英语作为第二门语言学科对于学生理解能力的要求比较高，而教师又没有对其理解能力进行提高，学生越是学习深入越发的感觉到困难，久而久之，对于这门学科失去了起码的兴趣.而英语任务型教学法注重的就是学生的理解能力，在课堂教学当中，教师将学生作为课堂的主体，而教师则处于一种引导者的地位，对学生的学习进行正确的引导，并且教师在任务型教学方式当中，会根据不同学生的特点设置不同的教学方式，比如高校英语这门学科当中，主要是短文理解、听力、语法、写作等，教师则根据学生不同的优势进行任务型教学，擅长听力的学生则需要强化语法训练，保证学生能正常与人沟通，擅长短文理解的学生则需要强化写作任务，让其更好的进行英语书面表达，当发掘学生的特长之后再进行综合性任务教学，这样有利于学生整体英语素质的提高，首先发掘其优势，增加学生的自信心，提高学习兴趣，然后根据其优势弥补不足的部分，最后结合英语学科的特点，保证学生能够更好的使用这门语言.

1.2 以能力为主体，减轻学生的学习压力

对于高校的英语教学而言，学生要想学好英语有两个必备的因素，一是兴趣，二是能力，在提升学生的学习兴趣之后，必须要提高其学习能力，才能更好的适应高校英语的任务型教学，高校的英语所面临最大的问题就是学生的理解能力缺乏，英语作为一门语言学科，对于学生的理解而言存在着一定的挑战.在高校的英语课堂教学当中，教师首先要彻底的了解学生的英语能力，并且发掘其英语学习当中的特长，比如擅长口语表达、擅长书面表达或者是擅长听力实践，这个擅长是相对而言的，可以是较之班级而言的擅长，也可以是较之自身综合能力的擅长.在英语任务型教学当中，教师要根据每个人不同的能力特点，将学生进行兴趣小组的分类，将不同学生的特长进行有机的融合，在学习的过程当中，小组内的成员互相帮助，共同提高.这样可以利用学生的不同特长，整体上降低学生的理解难度，每一个兴趣小组必须要有着不同能力的分类，比如在一个兴趣小组之内，比如要要有擅长听力的、书面表达以及口语表达的，然后综合其特点，每一个兴趣学习小组正好构建为小型的高校英语学习体系，小组内成员可以互相监督.另外，同时可以引进小组之间的竞争机制，就比如在进行一节课程的教学当中，让不同小组根据所学习的内容进行学习方式以及学习能力上的竞争.这可以增强学生的竞争意识以及集体荣誉感.在课程结束之后根据各小组的成绩进行小组的排名，排名比较高的小组就会想着超越比自己更高的，排名低的小组就想超越比自己排名高的小组，而排名最高的小组则会担心被超越，更加的努力提高自己，在整个班级范围内，形成一种良好的学习竞争风气.

1.3 以学习意识为主，提高学生的自主学习能力

高校的英语是一门综合性、实用性比较高的语言学科，在传统的高校英语教学当中，学生往往只注重课堂当中的学习，而在课外很少有机会涉及到英语知识的学习与应用，除了少数的学生在英语考级之前进行自主复习之外，大部分学生很少对英语进行复习，这是一种高效的普遍现象.也就是说学生对于英语的自主学习意识普遍不强，而究其主要原因是学生的自主学习能力没有提高，在传统的英语课堂教学当中，教师往往也注重学生的理解能力，而没有从学生的学习能力以及学习方式上去考虑.以至于学生在脱离课堂之后没有足够的能力进行自主学习，甚至有些学生对于教师产生一种教学上的依赖，所以在高校任务型教学当中，学生需要培养学生的学习能力而不是对其进行知识的灌输，让学生在课堂下可以进行自主学习，比如布置一些自主学习作业，而这种作业必须具有一定的活泛性，比如与外国人进行沟通、布置英语学科调查问卷等，根据所学习的内容进行英语知识点的讨论，并且在布置任务的过程当中，要注重学生的完成过程，而不是完成的结果，让学生可以锻炼自己英语的实用能力以及学习能力.

2 从教师的角度出发，创新任务型教学在高校英语当中的应用

在高校英语教学当中，任务型教学方法对于其教学方式有着更高的要求，首先对于教师的能力必须要在一定层次上进行提高，同时任务型教学方法在要求更高的同时，也对于教师的教学能力有着一定的提高.

2.1 对于教师的要求更高

首先任务型教学法在开展的过程当中，对于教师的组织能力、课堂的调节能力以及学生的了解方式都有着一定的要求，首先教师在对学生进行课堂小组的分类式，必须要对每一个学生的英语能力进行充分的了解，并且根据每个学生的不同特点对其进行分类，这样才能促进任务型教学方法在分组教学当中的运用效果.其次教师在任务型教学当中改变了原先的主体地位，也就是说其作为一种引导者的方式对学生进行学习方式上的引导，要保证学生在学习思维上不出现偏差，同时又不能强制性的否定或者限制学生自身学习思维的开发，要做到这一点，教师除了了解学生的学习成绩之外，更主要的要对其学习特点、思考方式以及思维模式进行充分的了解，甚至在引导的过程当中还有接触不同学生的性格特点以及学习习惯等.这对于教师的能力有着更高的要求.另外教师在课堂当中让学生进行开放应用课程的时候，既不能阻碍学生对自己观点的抒发，又不能因为纪律的限制而控制学生的言论，对于教师的课堂调节能力有着更高的要求，并且在学生进行讨论的过程当中，教师不能完全否定其观点，但是又需要控制学生观点的正确性.在很多高校课堂当中，学生的讨论课程不仅没有发挥在学习当中，反而成为了学生开小差、聊天的课程，不仅对于英语学习没有丝毫的帮助，甚至会影响其他学生的学习兴趣，所以对于教师的课堂调节能力有着更高的要求.另外在进行课外自主学习的过程当中，虽然是学生的自主学习，但是教师同样要充当指导者的身份，比如学生在自主学习当中遇到了困难，而求助同学无果的情况下，自然而然会想到教师，所以对于教师的反应能力与知识储备有着更高的要求.

2.2 培养教师的责任意识

在任务型教学法的应用过程当中，改变了学生的学习地位，教师作为一种引导者的身份参与教学，而在这种教学方式的应用当中，将教师界定为学生的良师益友，在没有强制性教学的前提下，教师与学生的敌意就会减轻，这样教师在英语知识的传授过程当中，就会自然而然的有着一种责任感以及承担意识，并且为教师增加了更多的教学任务，并不是固定的知识与理论的灌输，更多的是学生能力的提高.在传统的教学方式当中，单一的教学模式与枯燥的重复练习，已经让英语这门学科失去了其独特的魅力，这种现行不仅对于学生的学习兴趣有所影响，同时也会影响教师的教学兴趣，有些教师在这种枯燥的教学方式下，采取了得过且过的教学态度，而任务型教学法的运用，让教师重新感受到英语这门学科教学的魅力，通过给其教学任务的增加，同时提高了其教学地位，一种教学上的自豪感与责任感油然而生.

2.3 通过任务教学法促进教师与学生之间的交流

在我国传统的教学模式下，教师与学生之间有史以来就存在着一定的特殊矛盾，从我国古代的教学方式到现代的教学体系当中，都存在着一定的教学矛盾，其矛盾发生的主体原因就是，在传统的教学模式当中，教师往往喜欢用自己的思维方式来取代学生的思维模式，并且采用强制性的方式让学生遵循着自己的方式进行学习，但是学习是以学生为主体的过程，是创新和提高，而学生自己的思想得不到解放，自己的思维得不到开发，自己的观点得不到认可，反而被一种固定的思维模式所限制，自然而然就会产生一种矛盾，甚至认为教师是自己思维上的“敌人”.这对于教师的教学开展与学生的学习是极为不利的.而在任务型教学当中，首先就是要解放学生的思想，并且充分开发其思维模式，在教学过程当中，教师注重引导而不是限制，并且教师会与学生进行思维上的交流与认识上的沟通，在基本矛盾消失的情况下，学生慢慢的就会放下对于教师的“敌意”，教师与学生在课堂上可以进行有效的学习与沟通，而在课堂下学生也会根据所遇到的问题对教师进行求助，从根本上缓和了教师与学生的关系，而教师控制学生的方式不是规章制度，而是动之以情、晓之以理.

3 通过任务型教学法，提高高校英语人才的培养效果

任务教学法主要是针对高校英语人才的培养而制定的，而人才的培养需要通过对其能力以及意识的培养完成.

3.1 通过任务教学法的目标确定，培养英语人才的学习意识

任务型教学在高校的运用，首先会给学生树立一个明确的目标，无论是小组分类教学方法，还是自主学习能力的培养，学生的目标就是取长补短，完善自己的英语交流与沟通能力，而在传统的教学当中，教师给予学生的任务就是按照教学任务完成教学内容，并没有确定实际性的目标，而在任务型教学当中，教师会根据学生的不同特点设置不同的目标，让学生朝着目标前进，可以有效的提高学生的学习意识.

在给学生布置学习任务的时候，教师往往会根据学生的不同特点进行任务的布置，比如对于口语表达能力比较强的学生，教师可以给其布置一项与外国学生进行沟通的任务，首先给学生树立学习目标，用英语与外国学生进行沟通，并且将沟通的过程用视频或者录音的方式进行记录，而学生接到这一学习任务，并且明确目标之后就会想办法完成任务，首先自身的口语表达能力比较强，但是对于语法运用以及单词短语的了解方面知识需要加强，所以学生首先会根据这一点进行任务学习，并且与人沟通，除了要会说之外，还必须听清楚对方的话，所以学生会根据自己的听力水平进行增强.然后才真正的完成学习任务，在与人沟通之后，学生就会清楚的发现自己在沟通过程当中，存在的不足之处，在今后的学习过程当中就会朝着自己的不足进行学习.在这种教学方式下，学生的实践能力以及对自身知识的了解能力会有这一种层面上的提高，同时也会加强自身英语素质的学习，对于学生未来走出社会之后的发展有着比较大的帮助.

3.2 通过任务型教学，培养高校英语人才的能力

对于高校英语人才能力的培养需要对学生进行充分的了解，并且根据不同的学生采取不同的教学方式，在我国英语教学当中，从小学就已经开始对英语知识进行普及，并且一直到高校，英语学习从来没有间断过，而对于高校的学生而言，其英语基础能力呈现出参差不齐的特点，有的学生英语基础知识比较强，可以用英语进行一般的书面表达，有的学生对于英语的口语能力比较强，可以运用英语进行普通的对话，而有些学生的英语能力比较差.这与学生的学习环境以及生活环境有着比较大的联系，而对于不同阶层的学生，任务型教学法的运用要采取阶梯式的方法，比如在对学生进行英语任务的布置时，要根据不同阶层的学生进行不同难易程度的英语布置，比如对于英语能力比较强的学生则可以适当的锻炼其实践能力，比如英语沟通、英语调查或者英语专访等，而对于英语能力比较差的学生，则需要进行基础知识的巩固，比如英语听力的训练，英语语法的训练等，然后让其在学习的过程当中，能力强的带动能力差的，实现共同进步，促进高校英语人才的全面培养.