陈 森，吴 平，张师平，赵雪丹，黄妙逢，孙明明，赵雨霄

(北京科技大学 a.自然科学基础实验中心；b.数理学院，北京 100083)

专题

基于多元智力理论的学生实验成绩量化评价

陈 森a，吴 平b，张师平b，赵雪丹b，黄妙逢a，孙明明a，赵雨霄a

(北京科技大学 a.自然科学基础实验中心；b.数理学院，北京 100083)

基于多元智力理论，细化学生学习过程中的各个环节，制定量化考核标准，构建了多元化-全过程大学物理实验课程学生成绩量化评价体系. 该评价系统注重学习过程考查和学生能力评价，突出平时考核，旨在更科学、客观地评价学生的学习成绩，引导学生自主学习，提高学生实验的积极性和主动性，促进学生科学实验素养形成，切实提高实验教学的质量.

多元智力理论；大学物理实验；量化评价

大学物理实验对培养理工科高等院校学生的动手能力、观察能力、综合思维能力、发现和解决问题能力有着极其重要的作用[1-2]. 大学物理实验课量大、覆盖面广，以我校为例，每学期有接近3 000名本科生必修此课程，学生学习成绩由平时成绩和期终成绩组成，期终成绩通常采用笔试加操作等方式考核，平时成绩多以每次实验报告成绩为主，缺少科学的量化考核模型和完整的评分量化细则. 不同教师有不同评价方式，即使采用同样方法，由于主观因素影响，学生成绩也有差别. 尤其是预习、课堂操作表现等平时考核环节成绩的判定、量化方面，矛盾更加突出[3]. 这些问题使对学生实验能力难以做到全面、客观、公平、公正、合理评判，在一定程度上影响学生学习的积极性.

另一方面，大学物理实验课程研究性教学模式的实施[4-6]，也要求对学生进行全过程、多方式跟踪评价，促使对学生成绩评价方式进一步优化，细化学生学习过程中的每个环节，制定考核标准，量化每个评价环节，实现科学度量.

1 多元智力理论

多元智力理论(Multiple intelligences)是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳经过对人类认知能力的多年潜心研究，于1983年提出来的，强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力[7]. 重视从多维度看待智力问题，它与高校教育改革倡导下的“以学生发展为本，建立促进学生全面发展的评价体系”的理念是相一致的.

将人的智能界定为相对独立的7种不同类型，即

1)语言智能：听、说、读、写的能力.

2)逻辑数学智能：运算和推理的能力.

3)视觉空间智能：感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力.

4)音乐智能：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力.

5)身体运动智能：运用四肢和躯干的能力.

6)人际智能：与人相处和交往的能力.

第二种意见认为，《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》(以下简称《人身损害赔偿解释》)第十一条规定了雇主转承责任的无过错原则，对于雇员邹某某的人身损害，雇主孙某某应承担损害赔偿责任。对于邹某某之妻的诉讼请求，法院应判决孙某某承担全部损害赔偿责任，并判决孙某某可向第三人刘某某追偿。

7)自我认识智能：认识、洞察和反省自身的能力.

每个人都有多种相互独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异. 智力不是单一的结构，而是多方面的，其表现形式也是多种多样的，这7个智能中除了音乐智能都与高校教育改革理念下的大学物理实验学习所追求的培养方向是一致的.

2 学生成绩量化评价体系的构建

2.1 量化评价体系构建理念

实验课程的考核评价与理论课程不同，实验课的学习涉及到预习、实验、撰写实验报告、考试多个环节. 从多元智力理论来看，大学物理实验应是多种智力的综合，大学物理实验教学可以开发学生多种智能，培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，能力培养贯穿于整个学生学习过程. 同样，在大学物理实验课程中对学生成绩的考核评定，要建立灵活多样的评价体系. 以 “以考促教，以考促学”为出发点，注重学习过程考查和学生能力评价，加大平时成绩考核力度，全过程、全方位跟踪评价，建立涉及各种智力的量化评价关注点、评价标准，更科学、公平、公正、客观、合理评价学生的学习成绩，激发学生的实验热情，使每个学生真正认识到自己在实验中的优势和不足，发现自身优势智力领域的特点和意志品质，并促使其迁移到弱势智力领域中，引导学生自主学习，促进学生科学实验素养的形成，提高实验教学质量.

2.2 量化评价内容

通过调研国内外高校的物理实验课程学生成绩评价体系，结合“你对大学物理实验课程教学的建议及心得体会”调查问卷结果，基于多元智力理论，建立了评价多种智力发展的学生成绩量化模型，如表1所示.

表1 学生成绩量化模型

学生课程总成绩由平时成绩70%与期终成绩30%组成. 平时成绩评价主要包括学生每次实验出勤情况、实验预习、操作表现、实验报告4个考核环节，期终成绩评价主要采用操作考试、理论笔试、撰写课程论文、答辩等方式，成绩评价贯穿于物理实验教学整个过程中的各个环节，实现物理实验考核内容的全面化、考核方式的多样化、考核时机的全程化，全面、客观、合理评价学生的课程学习成绩.

2.3 评价环节具体评价内容关注点及权重

在遵循客观、方便、可操作的原则基础上，根据表1每个评价环节主要考查的智能制定具体考核评价内容关注点，量化每一关注点权重，见表2. 例如，出勤：无故迟到1次扣减所占总成绩的10%，无故缺课1次扣减所占成绩的100%.

2.4 具体实验项目评价标准知识点及权重

在教学过程中，针对不同实验项目的特点，可分为基础性实验、综合性实验、设计性(研究性)实验，从侧重培养学生能力出发，针对评价环节具体考核评价内容关注点，分类制定具体实验项目的详细考核评价标准知识点及量化权重，以“用四端法测量Fe-Cr-Al丝的电阻率”为例，见表3.

表2 评价环节具体考核关注点及权重

表3 “用四端法测量Fe-Cr-Al丝的电阻率”评价标准知识点及权重(基础性实验，部分摘选)

3 实践效果

量化模型从2012年提出至今，近8个学期的使用过程中，根据可操作性、教学效果反馈等对评价环节具体考核关注点与权重不断优化、完善，逐步形成了完整的学生成绩量化评价体系，目前已在我校工科物理实验课程中大范围使用.

图1给出了在2014-2015学年第二学期工科物理实验Ⅱ课程教学中环境、机械、物流等专业45位学生采用量化评价方式统计出的实验成绩直方图，图2给出了采用传统考核方式(平时考核70%和期末试卷考试30%)统计出的实验成绩直方图.

图1 采用量化评价方式物理实验成绩分布

图2 采用传统考核方式物理实验成绩分布

由图1～2可以看出，采用量化评价体系评定的学生成绩呈高斯分布，可见全过程跟踪量化考核方式具有科学性、可行性.

4 结束语

从学生成绩分布、学习效果及教师、学生意见

反馈信息来看，多元智力理论指导下的大学物理实验课程学生成绩量化评价体系，对学生的学习真正起到了指挥棒作用，与高校教育改革倡导下的“以学生发展为本，建立促进学生全面发展的评价体系”的理念一致. 通过制定规范、客观、可操作的量化考核评价内容标准，综合考查学生在纪律、预习、操作和实验报告等整个学习过程中各方面的表现，弱化了不同教师平时成绩评判随意性矛盾，减少了主观因素影响，课程学习成绩更能科学、全面、准确地反映学生的实际能力，使大学物理实验课程的考核真正起到“以考促教，以考促学”的作用，切实提高学生对实验的重视度，激发学生进行实验的积极性和主动性，促进学生科学实验素养形成，从而提高实验教学质量.

[1] 陈森，吴平，赵雪丹，等. 普通物理实验研究性教学体系的构建[J]. 大学物理实验，2012，25(6)：109-111.

[2] 丁红胜，董军军，吴平. 综合性设计性实验的教学思路探讨[J]. 大学物理，2007，26(5):44-47.

[3] 赵雪丹,吴平,黄筱玲. 物理实验口头报告答辩的教学实践[C]//2015年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集，2015:363-364.

[4] 吴平,邱宏,孙旭贵,等. 将科学研究的思维方式引进普通物理实验教学[J]. 实验技术与管理，2003,20 (1):73-75.

[5] 陈森,张师平,吴平.基于课题型的研究性实验教学模式探索与实践[J]. 实验室研究与探索,2013,32(7):171-174.

[6] 吴平,陈森,张师平. “现代物理实验”课程研究型教学探索与实践[J]. 物理与工程,2014,24(3):14-17.

[7] Gardner H. Frames of mind： the theory of multiple intelligences [M]. New York： Basic Books, 1993:4-50.

[8] 李佳隆，舒峥，郑荣炜，等. 大学物理实验课程操作考试的实践与分析[J]. 物理实验，2016,36 (8):25-30.

[责任编辑：任德香]

Quantitative evaluation of experimental achievements based on the theory of multiple intelligence

CHEN Sena， WU Pingb， ZHANG Shi-pingb， ZHAO Xue-danb,HUANG Miao-fenga， SUN Ming-minga, ZHAO Yu-xiaoa

(a. Basic Experimental Center for Natural Science; b. School of Mathematics and Physics,University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

Based on the theory of multiple intelligence, through detailed analysis of students’ learning process, formulated evaluation standards, a diversified whole process students’ achievement evaluation system for university physical experiment course was built. It paid attention to learning process test and student ability evaluation, highlighted the usual assessment. The objective was establishing a more scientific and objective evaluation of student’s learning achievements, and to guide students study independently, improve the students’ enthusiasm and initiative, promote the formation of students’ scientific literacy, and effectively improve the quality of experimental teaching.

multiple intelligence theory； university physics experiment； quantitative evaluation

2016-05-30;修改日期：2016-09-10

北京科技大学教育教学改革与研究项目(No.JG2012M58,JG2014Z03)；教育部高等学校大学自然科学基础课程教学指导委员会教学研究项目(No.DWJZW201407hb)；北京高等学校教育教学改革立项项目(No.2014-ms029)

陈 森(1978-)，男，河南濮阳人，北京科技大学物理实验中心高级工程师，硕士，主要从事物理实验教学工作.

G642.475

B

1005-4642(2017)03-0037-04

“第9届全国高等学校物理实验教学研讨会”论文