支持方：“微信作业”增强家校沟通，帮助学生巩固所学知识。

北京市翠微小学数学教师盖文娟在教学中会充分使用微信群，如在学习乘除法的意义时，她会要求学生用3×4编一道题，每位学生可以用微信语音口述题目。会的孩子会先说，不会的孩子在听完之前同学的语音后，找到答案，做到所有学生掌握。其间，她也会挑一些作业点评。除了语音，盖文娟还尝试过使用视频功能。假期，她会每天布置一道题，第二天再通过一段小视频讲题。对微信平台的使用，让盖文娟的教学每天都不间断。在由于不断地练习，学生提升很快。

昆明某中学一位英语教师也表示：自己尝试使用“微信作业”后，发现一些内向的孩子敢于开口了。平时上课让大家举手朗读课文，往往只是几个成绩优秀或性格外向的学生敢在全班同学面前发言。利用微信语音，大多数孩子都敢开口了。这不仅能更好地巩固所学知识，对提升他们的英语口语水平也很有帮助。

山东省德州市教师李清水说：低年级孩子还不太会写字，“微信作业”有它的优势。我并非完全采用“微信作业”，在布置作业时，先在黑板上写下来，以方便家里没有微信的孩子，同时也会把黑板上的作业拍下来，发到群里，让家长们知道布置了一些什么作业，以便督促孩子们完成。

武汉市中学教师周佳解释：布置这样别出心裁的作业，初衷是为了提高学生的学习兴趣。很多家长忙工作，下班时间晚，这样的作业方式，其实也是对家长的督促；另外，作业都晒在群中，孩子都可以看到，形成良性竞争，积极性也提高了。

反对方：“微信作业”是形式主义，加重了学生和家长的负担。

歐静霞是北京市一所小学的英语教师。她说：我从来不给学生留微信语音作业，因为实在听不过来。欧静霞目前带4个班级的英语课，教100多个孩子。她也非常重视孩子回家后的复习，但采取的做法相对传统——让孩子每天填写听录音表，家长签字，上交老师，孩子回家练习效果如何，一张嘴就知道。

昆明市五华区春城小学校长魏晴认为：“微信作业”等新方式可以作为教学中的辅助手段，这是教学手段多样化的体现，但不能作为主要形式。毕竟作业批改也是师生交流的一种形式，师生互动需要情感交流。作业是教育的载体，而教育应有温度。

山东省潍坊市某民办学校的校务办主任王磊表示：“微信作业”是近年流行起来的，老师借助这些新渠道，能快捷地和家长交流。但也有的老师会忽略，遗漏了部分不会使用微信的爷爷奶奶，导致“盲区”的存在。所以，“微信作业”不是也不应该成为唯一的方式，应该鼓励孩子们自己抄写作业内容，养成自我管理的好习惯。