韩小婷

“互联网+”时代文教编辑的数字化思维

韩小婷

在“互联网+”的时代，出版人不断进行着传统出版与数字出版相融合的各类尝试。编辑是出版行业内容的把控者，无论是在传统媒介或是网络媒介时代，它的工作是不可能被替代或抹去的，对其的要求甚至会越来越高。作为既专又杂的出版人才，编辑必须首先在熟悉的专业领域里探索数字化出版的转型，才能将数字出版的思维逐渐扩散到更“杂”的范围，才能顺应时代的潮流。所以，主要探讨的是文教编辑的数字化思维转型以及如何运用数字化革新教育出版。

“互联网+”时代；文教编辑；数字化转型；教育出版

[作者] 韩小婷，硕士，湖北科学技术出版社。

“互联网+”这个概念词如今已到妇孺皆知的地步，仿佛任何事物与“互联网+”沾上关系，才算是跟上了时代的步伐。传统出版行业为了寻求发展的突破，在“互联网+”的时代，出版人也不断进行着传统出版与数字出版相融合的各类尝试。编辑是出版行业内容的把控者，无论在传统媒介或是网络媒介时代，它的工作是不可能被替代或抹去的，对其的要求甚至会越来越高。作为既专又杂的出版人才，他们必须首先在熟悉的专业领域里探索数字化出版的转型，才能将数字化出版的思维逐渐扩散到更“杂”的范围，才能顺应时代的潮流。所以，本文主要探讨文教编辑的数字化思维转型，从三个方面的入手：即什么是“互联网+教育出版”的机遇与挑战；“互联网+”时代文教编辑应该具备的能力；文教编辑如何运用数字化思维革新教育出版。

一、“互联网+教育出版”的机遇与挑战

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。具体到教育出版领域，传统的教育出版主要指纸质教材教辅图书相关的出版活动，而“互联网+”时代，教育出版涉及的范围更广，可以涵盖在教育领域所进行的一切旨在传播教育知识、培训、互动交流等跨媒体多形式的一系列复合出版活动。与传统纸质出版相比，数字化教育出版具有经济性、便捷性和环保性的特点。它不需要运输与仓储，节省了大量的人力、物力、财力，也降低了风险。重要的是，它将推动教育事业的融合发展，使人们不受再受地域限制，轻松获得更好的教育资源。

教育出版的数字化发展路径大致应该为：传统出版——局限于内容电子化的数字出版——为电子教材提供在线学习工具和在线教学服务的延伸数字出版——提供内容深度加工和高附加值增值服务的全方位数字出版。如果能够达到最后一个阶段，将会使教育出版开创出一片新的广阔的天地，迎来事业的另一个巅峰时代。然而就现状而言，我国现阶段数字化教育出版大多停留在前两个阶段，个人认为，这里面除了版权、技术层面的问题外，与专业人才的缺乏以及现有编辑数字化思维转型不到位也有很大关系，所以我们这里谈文教编辑的数字化思维转型，是十分必要的。

二、“互联网+”时代文教编辑应具备的能力

（一）运用数字化手段获取各类信息的能力

数字时代，信息的获取途径更为广阔和便捷。门户网站、微博、公众微信号等，信息量之大、发布之迅速，能帮助我们进一步提高工作效率。作为文教编辑，要时常关注教育部、各地教育厅的官网，获取最新的教育信息；阅读微信公众号，如微言教育、中国出版传媒商报等所涉足领域的推送信息，掌握第一手新鲜资讯，同时要筛选有价值的信息，结合自己的思考以及调研，发现和创造出新的教材教辅选题，填补市场空缺或者是开发具有差异化特色的品种。

（二）资源的整合能力

数字化教育出版无论以何种形态呈现，最实质的需求依然是对内容资源的获取。因此，谈到“互联网+”时代文教编辑的转型，首先要求自身具备资源的整合与开发能力。出版社经过长期的积累，一般都会有一些市场认可度较高的文教产品，这些产品满足了客户的刚性需求，得到了读者的认可，在新的时代下仍然具有价值。像这类品种编辑可以对其进行重新组合或者升级换代。比如将教辅中的经典题目重新编排，用于开发精品题库或者制作名师讲解视频上传资源库，供购买图书的用户免费试用，为传统纸质出版物增加附加值。

（三）掌握数字技术知识的能力

教育出版数字化模式中，编辑流程是整个工作的重中之重。文教编辑的工作不仅是要掌握教材所涵盖的知识内容，更要懂得如何运用数字化手段去最有效地表达它。数字时代的文教编辑要具备将数字技术运用在出版中的能力，从处理文字到了解图文、音频、动画、视频等加工方法，以及呈现形式及技术要求，包括各种呈现方式的优缺点等，甚至编辑自己要同技术人员一起配合完成，并对制作后的产品质量进行全方位的把关。

（四）扎实的编校以及策划能力

文教产品的出版说大了是关乎整个国家的教育事业，质量上来不得半点马虎，这几年，国家尤其重视教材教辅的质量。每年，国家新闻出版广电总局、各省市新闻出版广电局等出版管理单位，频繁地对教材教辅图书进行质量抽查，对不合格的品种进行严肃处理，对编校不合格的出版单位和个人也要求进行整顿。因此，文教编辑在进行数字化转型的同时，不能光顾求新求异而忽视了编辑的基本素养，如对策划选题的整体把控、稿件结构内容的把关、文字的准确处理、专业知识的校正等。内容质量有保证，才可能运用数字化技术手段将附加值的价值最大化，带给用户最好的体验。

（五）跟上时代的创新能力

这是一个创新的时代，文教编辑要积极利用各种资源创造符合市场需求的新产品。比如在线教育现今比较火热，文教编辑要结合自身情况研究教育网站吸引学生用户的特色在哪里，如何聚集用户以及存在的不足等；又或者将自己作为用户的角色，体验使用移动教育客户端商提供的教育学习服务，为自主创新做好足够的准备。

三、文教编辑如何运用数字化思维革新教育出版

（一）运用读者思维让定位更加准确

互联网时代的思维人们称为“用户思维”，指在价值链各环节中都要以用户为中心去考虑问题，无论是开发一种产品，还是提供一种服务，都应该站在用户的立场去考虑，而不是站在提供者的立场上考虑。长期以来，传统教育出版一直处于信息链的上游，掌握着信息资源和传播渠道，文教编辑按照自己既定的要求为读者提供产品，确定传播内容。然而，在信息泛滥的网络时代，如何为读者提供切实所需的、权威的、可信任的、优质的内容，让读者从“信息洪流”中找到“活水源头”，是制胜关键所在。对于教育出版而言，不仅要求出版物形式的跨媒体多样性和传统编印发出版流程的改变，更要求从出版的源头开始，就必须注重受众多样化的需求和服务，树立主动地、最大化地提供个性化、多元化知识服务的出版理念。作为出版者，我们应该感知这些变化，归纳这些需求，形成与用户的良性互动，从用户那里获得真正的需求，并根据需求整合内容资源，打造出相应的知识产品，让用户在消费过程中感受到愉悦、惊喜，体会到远远超乎预期的人性化服务，用户才能被牢牢吸引，进而才能对产品和品牌理念形成情感和价值认同。

例如，湖北省地方教材《生命安全教育》《心理健康教育》是湖北科学技术出版社数字化教材开发的探索之作，教材开发之初就规划配套有课程支撑平台。平台由课程资源系统、在线学习系统、测评系统、研修培训平台、课程管理系统、在线问答系统、课程资讯平台、基础支撑系统等功能模块构成。平台与纸质教材配套使用，相得益彰，此类形式的开发将会成为今后教材开发的趋势。

（二）运用平台思维让营销更加有效

数字化教育出版的平台主要是在线教育服务平台、移动教育平台APP，以及微信公众号等社交平台。互联网时代，文教编辑要学会用平台思维去整体运作，顺势而为，善于找对平台，利用平台，应把自己变成这个平台的内容提供商，有效经营，实现出版平台与编辑的相得益彰。但同时要认识到，无论教育出版单位最终选择何种产品平台，都应该坚持对核心资源的自主研发，必须把教育研发的核心内容资源控制在出版业自己手中。以此为基础，随着产业模式的转型升级，出版社可以尝试自主开发和经营终端平台，更有效地掌握客户资源。

（三）运用极致思维，让产品和服务得到升级

一旦积累起了用户量，文教编辑就应该将重点放在内容的精准投放以及配套服务上。可以尝试：提供教材内容的延展，建立相关知识链接和课外内容的补充；建立学习社区，利用贴吧、短信群等提供学习交流场所；进行互动教学和个性化深度教学等。同时，具有数字化思维的编辑还可以发挥自身优势，开创更合适教育专业特点的赢利模式——在线定制出版。例如，对于读者学生而言，通常会因为学习需要购买不同科目的教材或者教辅资料，然而事实上，真正用得到的只是其中的部分。定制出版可以针对学生的众多需求，整合他们所需要的部分，对其进行智能化、个性化的网络出版。这一模式充分体现了阅读的个性化需求，体现了为终端客户服务的意识，这也是教育出版的精髓所在。英国的培生、美国汤姆森等大型教材出版商都已涉足定制出版，并获得了较好的收益。

四、结语

出版行业发展的市场环境和政策环境都要求具有教辅出版资质的出版社进行数字化转型，作为教育出版的关键环节和核心动力的编辑，也必将面临着数字化转型的压力。传统教辅编辑向数字化编辑转型，要确立如下目标：做具有数字化思维的全能型编辑；要有很强的学习和创新能力；最重要的是怀揣为教育出版事业发展而努力奋斗的理想。只有不断学习理论，主动投身实践，并及时总结思考，才能逐步胜任数字出版工作需要，才能为推动我国教育是事业的发展贡献自己的力量。

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