田春德

摘 要：我国高等职业教育在借鉴国外发达国家职业教育办学经验的基础上，经过近十几年的迅速发展，也初步的形成了具有中国特色的高职教学体系教学模式与方法。本文对高职教学体系教学模式与方法构建问题进行了分析研究，有针对性的提出了合理化意見与建议。

关键词：高职；教学模式；教学方法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.06.233

0 引言

高等职业教育的本质特征就是突出实践技能培养，以能力为本位。很多发达国家，特别是德国、欧美国家的高等职业教育已经形成较为完整的教学体系，构建了各具特色的教学模式与教学方法。

1 高职教学体系教学模式构建问题的探索与研究

在借鉴国外发达国家高等职业教育教学模式经验的基础上，我国高等职业教育构建了适合中国国情的教学模式，不论是哪种模式，都是成立由企业广泛参与的行指委和专业指导委员会，有企业参与到学校的教育教学过程当中。

1.1 理论课程教学体系教学模式（含理论课程内的实践教学环节）

（1）侧重实践技能培养的理论课程教学体系教学模式。在高职教育发展初期，我国高职院校在课程体系设置上相对于本科学科教育更加突出了实践技能培养，将理论课程内的实践教学学时比例加大，理论教学以够用为度。后来，为了更加突出学生的实践技能培养，很多高职院校又将专业课程中的部分实践教学环节重构为若干个系统的、单独的实践课程。

（2）理实一体化的理论教学体系教学模式。 传统的专业课程教学理论与实践脱节，因此众多高职院校开展了理实一体化教学改革，将理论课程教学与实践教学结合在一起，也就是教、学、做一体。这种教学模式在学生职业技能培养方面具有较好的教学成效，突出了职业知识和职业技术的系统性。

1.2 实践教学体系教学模式（单独设计的校外实践教学环节）

校企合作模式，是我国高等职业教育从教育部层次倡导的、提出最高、应用最广的一种教学模式。其基本内涵是构建学校和企业合作育人、工学结合的一种教学模式。在具体实践中又分为：

（1）工学结合，顶岗实习模式。通常校企签订合作协议书，按照协议书要求学生在最后的半个学期或1个学期到企业参加生产性实习，由企业配备指导教师并对学生的实习成绩鉴定。在实际操作中，绝大部分高职院校和企业都是以顶岗实习带就业，是已经录用或拟录用的学生提前到企业实践上班。（2）工学交替，轮岗实习模式。这种模式常见于土建工程施工领域和机械、电子产品生产线。第一，在土建工程施工领域，企业用工存在特定的施工期，学生在春夏施工期到企业进行生产性实习，需要打破原有的教学周期，单独设置一个现场实践的教学学期。第二，在机械、电子产品生产线，因为企业用工量大，因此学生按照年级或班级为序，轮流的到企业车间进行生产性实习。（3）引企入校模式。引企入校模式，是由学校提供厂房，由企业提供设备与技术，在学校内设定校中厂，由企业提供部分实践岗位来给高职教育提供学生实训、实习机会。相对于工学结合和工学交替模式，这种引企入校模式更具有机动性。（4）前校后厂模式。一些学校在校内自行成立了生产性企业对外服务，由专业教师带领专业学生通过生产性服务来锻炼学生的职业技能与职业精神，并且带薪实习，解决学生的经济负担之外，为学校节约了耗材并提高了学生的实践学习积极性与兴趣。相对前面所述的校企合作模式而言，前校后厂模式不受企业限制，更具有自主性。

2 高职教学体系教学方法构建问题的探索与研究

个人认为：教无定法，因此没有一种教学方法是能够以公式、定理的形式存在，可以套用到所有的课程当中，也不一定适用于一门课程从头到尾的全部教学过程当中。在设计教学方法时应该根据教师的课堂驾驭能力、教师的教学风格以及课程、课堂的特点灵活选择。当前，比较有代表性的教学方法如下：

（1）案例教学法。在教学中针对所讲授的职业知识、职业技能，结合实践的采用一些生动的案例，能够有助于学生消化理解所学的知识、技能。形式上可以采用口述举例的方式，也可以采用模拟设置故障、情景的方式来实施案例教学。具体实施中，可以让学生参与到案例的分析、讨论、试验当中，强调学生的互动参与。

（2）兴趣教学法。兴趣教学法，是以激发学生的学习兴趣和学习积极性而设计教学环节。具体的实施中，以《钢筋混凝土与砌体结构》课程为例，可以将课程教学内容重构为若干个从简单到复杂的制作类、设计类教学单元，让学生通过任务单元的学习可以在校内进行小型的建筑结构设计与施工，进而激发学生的学习兴趣与积极性。

（3）角色扮演法。例如英语课程，教学讲求听说读写译，教师可以通过设计教学情境，让学生通过角色扮演来说英语、听英语、写英语，通过仿真的角色扮演训练，使得学生的英语综合应用能力水平大幅度提高。

（4）成果教学法。从心理学的角度来说，学习需要不断的成果收获才能激励学生的上进心。例如在《建筑工程计量与造价》课堂，可以让学生利用所学的建筑工程造价知识进行一些简单的工程造价数学建模与数学分析，让学生通过汇报、评比的方式来激励学生。

（5）行动导向教学法。 行动导向教学法，是以任务为驱动，将课程教学内容重构为若干个行动任务。在教学实施过程中，教师带领学生通过完成工作任务，进而使得学生获得知识、技能、经验。这种教学方法注重学生的分析问题、解决问题的能力培养。行动导向教学法是学习德国职业教育的经验，通常还设计有学生用的任务单或工作页。个人认为，《建筑施工组织设计》课程适用于行动导向教学法。

3 结语

我国高等职业教育虽然起步较晚，但是在借鉴国外发达国家高等职业教育办学经验的基础上经过近十几年的迅速发展，也初步的形成了具有中国特色的高职教学体系教学模式与方法。

参考文献：

[1]周晖，程忠国，鄢维峰.高职院校建筑工程技术专业教学标准设置探索[J].广东水利电力职业技术学院学报，2011（01）.

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[3]朱见林.建筑工程技术专业人才培养之我见[J].科技经济市场，2010（01）.

[4]夏晋华，陈雨.高职建筑工程技术专业“工学结合、校企合作”人才培养模式探讨[J].河南广播电视大学学报，2013（01）.