“学的课堂”的思考与实践

陆云峰

课改的核心是改课。“学的课堂”追求的是校本化和个性化的改课，其实践与思考不仅丰富了当下教育学的内涵，也对传统教学论提出了挑战。学的课堂，不仅让我们认识到课堂教学的本质，更是对教学的真义再次进行了理性思考。

改课；“学的课堂”；表达；行动

一、在“学的课堂”旗帜下

联合国教科文组织早在20世纪70年代在国际教育发展报告，即《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出，“应使学习者成为教育活动的中心”，“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”。报告的判断是：“学习的过程现在正趋向于代替教学过程。”这种论述与判断，揭示了教学的本质与改革的走向：以学生学会学习为核心。

但是，“以学为核心”不是一句空话，必须有策略与技术的支撑。“以学定教”，从方法的角度支持“以学为核心”，找到了方法，“以学为核心”才有了过河的桥或船，否则，教学的核心是落空的。“先学后教”，从教学的程序上支持“以学为核心”，程序变了，教学的结构变了，“核心”才会落实在教学中。“多学少教”，从教学的时间上支持“核心”，没有学生学习时间的保证，“核心”仍然很可能被边缘化。这样，形而上的“道”与形而下的“器”“技”结合，“道”引领“器”“技”，“器”与“技”应当为“道”服务。

因此，我们提出了“学的课堂”的课改理念，要求各校根据教育科学和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，构建以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的课堂教学模式，力求让每个学生学习的主动性和积极性在课堂学习中得到最大限度发挥，着力提高课堂教学质量。……