“一个人”
——“一群人”——我的课程意识的觉醒与行动

余颖

如何让“我的课程”成为“我们的课程”，让更多的学生受益，这就是给学生不一样的课程的魅力所在。回首十年来自己的成长之路，发现自己在不断地对课程观进行着解构，建构，再解构，再建构。教师作为课程的开发者与实施者，要努力将教学内容创造性地转化成让学生掌握的思想方法，让学生积累学习经验并获得良好的学习情感，还学生一个不一样的教学、不一样的课堂、不一样的课程，就是在这样的一个自我厘清与实践的过程中，让我和学生不断成长。

课程观；教师；课堂；课程

课程意识作为一种特定形态的社会意识，是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。因为它的基本形式是观念层面的，可以说，每个教师都具有自己的课程意识，其教学行为都或多或少地受到一定课程意识的支配。但是，明晰自己的课程观并具备与之相应的实践行动，并不是自然而然就能产生的，这一条从经验走向理性自觉的道路，是一个漫长的自我否定与突破、不断解构与重构的过程。回首自己近十年的成长之路，似乎就经历了这样的课程意识的唤醒。

给学生不一样的数学

走上讲台的第一个十年，在各级各类的赛课和研究课中，自己的教学行为、教学语言、教学设计的有效性与艺术性等各个方面经过磨炼，“教书匠艺”趋于成熟。随着教龄的增长，对于小学数学教育，在似曾熟识之余，我也多了一份追问与反思。……