肖六花

摘 要：随着素质教育的全面展开，教师的教育观念也发生相应的变化。在强调以学生为主体的课改形式下，尤其要学会赏识学生，是实施课改的有效途径之一。那么什么是赏识教育呢？赏识教育就是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味的教育，是富有生命力的教育。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，其方法是：信任、尊重、激励、理解、宽容，并不是简单的表扬和鼓励，是赏识孩子的行为结果，强化孩子的行为。其行为过程是：以激发孩子的兴趣和动机，创造环境，指明孩子的发展方向；适当提醒，增强孩子的心里体验，纠正孩子的不良行为。其本质是爱，学会赏识就是学会爱。

关键词：素质教育；“赏识教育”；爱

日本教育家柃木认为世界上最难学的是语言，而每一个智力健全的孩子都会说出一口地道的方言，就是由于孩子在牙牙学语时父母的宽容和赞赏的态度不经意地激发的结果。“赏识导致成功，抱怨导致失败”。在教学过程中，如果每一个教师对自己所教的学生，也都抱有宽容和赞赏的态度，那么就没有教育不好的孩子了。

新学期开始，赏识教育在我校全面铺开。在教学过程中我努力探究和尝试着赏识教育，并有效地渗透于语文教学之中，下面就我在语文教学中怎样运用赏识教育谈谈几点粗浅的认识。

1 多鼓励，少批评

人性中最本质的最求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就生命而言，每一个孩子都渴望得到老师的表扬和鼓励，哪怕是老师一丁点的爱，或者是一句简单的赞赏的话对于学生来说都是一种鼓励，一种动力。比如：我班上的胡杨同学，平时经常不做作业，从一年级到四年级每一次考试都不及格，而且是全年级中的最低分，不是二十几分就三十几分。面对这样惰性强、不求上进的学生来说，如何激发他的学习兴趣，提高语文成绩是我在语文教学中最头疼的事了。于是在本学期我结合赏识教育的教学理念对其改变了教育方式：首先让他做到最前面，然后每天给他单独布置简单的适合于他的作业，无论作业做得怎样，只要做了我就鼓励他，并在鼓励的基础上逐步增加题量和作业的难度。几个月以后该生的语文有所进步了，在复习时的测验中分别考了40分和45分，在期末考试中竟然考了60.5分。让我深深的领略到了赏识学生的成功之处，这难道不是说“好孩子是夸出来的”吗？

2 相信学生能行

我们应当尊重每一个幼小的生命，爱惜生命中的每一项内容。把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。好老师懂得赏识孩子。曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访某校初二的一个班主任，请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊地发现这十个孩子均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂。十名学生欣喜若狂，回家告诉父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度，以神童待之，結果这十个孩子奇迹般的成了学习尖子。后来该班主任向教授探寻其中的奥秘，教授淡然一笑：“我是随便点的，其实没有教育不好的孩子，你说他行就行！”

3 给学生表现自己的机会

每一个孩子的身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如：在研究性学习中，许多学习成绩或学习习惯较差的学生，表现出了积极的热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。再如：经常不交作业的学生，如果让他们担任一个收交作业的小组长，他们就会立刻交作业。此时老师若进行适当的夸奖、表扬和鼓励，他们会渐渐养成自觉完成作业的好习惯。在课堂教学中，要建立和形成充分发挥学生主体的探究性学习方式，留给学生充足的自由学习时间，重视学生的直接经验，鼓励学生对教材的自我解读，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，让学生由旧知识、旧技能自然过渡到新知识、新方法。在宽松和谐的课堂气氛中，每个孩子都会积极地参与。

4 承认学生之间的差异

潜能生因为许多的客观原因，造成自己在学习习惯、学习成绩、纪律等方面滞后于其他的同学。在老师满怀热情地对他们进行赏识帮助时，必须承认他们与优秀学生之间的差异，对他们的付出不能急功近利，要有“只问播种，不问收获”的思想准备。只要学生不会就要耐心地教，教时要根据他们的实际知识水平，从最简单的问题开始，以小坡度、密台阶的知识层次结构，循序渐进地向上攀登。务必让学生付出“跳一跳就能摘到鲜美的桃子”的努力，从而激发其学习动机，培养其继续学习的激情。

5 让学生感受到成功的快乐

“没有什么比成功更能增加满足的感受，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在教学中我注重寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是潜能生。比如：在一次写字课上，我在全班同学面前表扬了一个后进生写字姿势正确。第二天早上交上来的作业中该生写得非常工整，并把他的作业粘贴在学生作品展示栏中。从此以后该生写字越来越进步了。让学生体验成功，让学生在赏识中不断完善自我。

6 学会理解和宽容学生

潜能生特别容易出现问题，当他们惹了麻烦时，老师不要先入为主，认为自己对他们没有什么不了解的，不就是那个样子吗？于是在这个观念之下，粗暴地对待学生。比如说一个学习成绩优异的学生忘了带家庭作业，老师会很温和的叮嘱他下一次想着带来，而如果是一个潜能生就不会这么说了，而是一顿严厉的训斥：“又在撒谎”。可想而知，这种抱怨的教育方式只能让孩子在“我是坏孩子”的意念中消沉，只会使孩子越来越坏。作为教师的我们只有学会理解和宽容，让学生感受到老师的温馨和爱，才会使学生享受到自信和快乐。

通过教学使我还深刻认识到：“赏识”就是教师对学生人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、乐于改正错误的有效途径。使学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心态，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。俗话说“君子成人之美，而不成人之恶”，而作为—名老师，更应该如此。如果能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

但是，老师的在赞赏学生时鼓励的话语必须是真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。

参考文献

[1]王爱琴.浅析赏识教育[J].新校园（上旬）.2015（11）

[2]吕振杰.赏识教育之我见[J].文学教育（上）.2014（03）

[3]王举康.正确运用赏识教育 提高学生学习积极性[J].名师在线.2016（02）