董一蕾+陈红军

摘 要：采用学员为主体的“启发式”教学方法，可取得良好的教学效果。这就要求教员在军校弹道学教学中，必须改变传统教学观念，以现代教学理念和思想为指导，改变“注入式”教学方法，采取灵活多样的“启发式”教学方法，充分体现以学员为主体、以教员为主导的现代教学理念，努力适应现代学员的学习特点和思维方法，培养学员自主解決问题的能力。

关键词：启发式；教学方法；弹道学；能力

1 “启发式”教学理论准备

1、结合学员学习情况制定教学方法。

不同类型的学生，其要求和目标各异，所以讲授内容和讲授方法在条件许可的情况下应有所区别。在授课前，教员应主动对学员的前期学习状况、志趣、性格等进行一定地摸底，可采用座谈、向学员队领导、前期任课教员了解的形式，概括出较适合绝大多数学员的启发方法。

2、建立真空弹道模型，以抛物线运动基本理论研究弹道问题。

以简单的物理模型代入学习弹道曲线，学生自主推到公式分析弹道曲线问题以及射角、射程关系。不仅让学生积极参与教学过程同时也是加强记忆从根本上认识射击理论的过程。

3、讲授方法准备

“启发式”教学就是引导学生去独立思考，大胆探索，让学员在学习的过程中体验和发现问题，运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，自主找出解决问题的方法和规律，从而获得新知。

准备好如何提出某个问题，对这个问题如何讲解，采用实物、事例还是多媒体课件，举什么例子，什么时候举例。

4、教学手段准备

《弹道学》课程的设备复杂，构件的运动、传递关系抽象，结合设备讲解，无法直观完整展现弹道计算过程。随着信息技术的发展，运用先进的多媒体教学手段和方法，揭示火炮射击的构造、工作原理，可取得事半功倍的效果。使学生既掌握了工作原理，又充分了解当前科学技术的发展状况，掌握最新技术、新原理的应用。

讲授语言要清晰、简炼、准确，音调应有高低起伏，语速要适度，加上丰富的肢体语言，可有效地增加学员与教员的互动。这种讲授方式，适合学员的思维规律，学员能够按教员引导而去自主思考，教、学员互动，效果良好。

2 “启发式”式教学方法的要求

1. “启发式”式教学需符合学员的思维规律

对于具有一定理论知识基础，具有较强的抽象思维能力和判断推理能力的本科学员，授课中应注重运用推理、对比、联想、案例的启发方式。以正确引导学员自主思考，大胆探索。指导学员运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索，从而获得新知识。

2.“启发式”式教学要求丰富的资源库

装备更新周期的越来越短，频率越来越高，这要求教员不断的充实教材之外的新内容，如与课程相关领域的新动态、新趋势等，使授课内容更充实、新颖，激发学生的求知欲。鼓励学员去自主创新，调动学员的学习积极性，激发其创新意识。在课前要对课程作全面分析，找出各部分内容之间的关系，所要用到的基础知识，确定本部分内容在全课中的地位、作用，这些理论要解决的问题，最后要达到的目的，要联系的事例以及在今后工作岗位上所要做的工作等内容。在有限的课堂教学时间内，必须将要讲授的知识内容，讲授多少知识，加以统筹安排.

3.“启发式”式教学要求以提升学员探索问题能力为目标。

知识的积累是一个漫长的过程。学员独立探索、解决问题的过程，就是学员发挥聪明才智的过程，也是培养学员创新和实践能力的过程。在学习上不仅意味着知识的积累，更重要的是意味着知识不断重复构造。知识更新周期的缩短，层出不穷的新理论、新技术，要求教员不断的充实教材之外的新内容，如与课程相关领域的新动态、新趋势等，使授课内容更充实、新颖，激发学生的求知欲。

3 “启发式”式教学应用于弹道学教学

由个别的事物或现象出发，推理出该类事物或现象的普遍性规律。即从分析事实开始，然后进行综合概括。如在讲授某型航炮装弹系统时，其结构为三室并联的火药弹室结构，航炮装弹或排除“瞎火弹”时，起动一枚火药弹就可完成航炮的装弹或排除“瞎火弹”。在地面通电检查该部分电路时，火药弹室爆炸，并被从炮舱抛出，击伤飞机。以此典型案例，结合前面已学内弹道知识和强度理论，逐步启发学员进行分析，得出的可能原因是：火药弹室与航炮连接处的强度不够；火药弹室发生了“串火”（三枚火药弹同时工作）现象。通过典型案例，引导学员归纳出在对火药弹、火药弹室的检查和维护时，应严格检查火药弹室之间的间隙，引出满足火药弹正常工作的技术要求和通电时应采取的安全措施等内容。

以事实为前提，利用正确的推理形式，得到正确的结论。

如在讲授“炮管强度问题”时，已知炮管是承受膛压、赋于弹丸以初速和转动惯量，既然炮管要承受膛压，承受的膛压有多大？它与什么因素有关？如何计算？炮管材料如何选用？炮管壁厚如何计算？结合在使用中出现了“炸膛”事故，以问题链的方式，一步一步地启发学员从内弹道理论入手，分析装填参数和温度的变化对膛压有无影响？膛压变化有无规律可寻？强度理论能否解决“炸膛”问题？采用问题链启发式的教学方法，展现了知识的内在逻辑联系和原理的精华，因而，在概念、公式的推导、证明中要充分调动学生思维的积极性，利用数学、力学定理的应用及推广，学科间的相互联系激发学员自主思考，在多种思路探求中开发学员自主分析和解决问题的能力。

总之，“启发式”教学方法的核心是以培养学员自主解决问题的能力为目标，以学员的思维规律和特点施教。教员充分、严谨的逻辑思维过程，生动语言艺术和启发式发问，都能激发学员自主解决问题的能力。

作者简介

董一蕾（1992-），女，云南大理，边防学院教研部助教。

陈红军（1982-），男，新疆昌吉，边防学院教研部助教。