葛守富

摘 要：本文将根据高职学困生数学基础差、学习不入门，进而导致他们自信心不足、厌学等不利因素入手，谈一下自己在教学过程中所采取的措施，以供同行交流和借鉴。

关键字：高职学困生；数学；学习

近年来，由于高职学生的文化基础较低，理论学习能力较弱，部分高职院校对高职数学的难度一降再降，试图通过这种方法来提高高职学困生的数学成绩，这样以来，不但完不成人才培养方案和课程标准的要求，而且也起不到帮助高职学困生提高数学应用能力的目的。本文将从以下三个方面入手，谈一下如何帮助高职学困生提高数学学习成绩。

1 帮助高职学困生转变数学学习习惯

高等职业教育逐渐走上规范化的道路，但对高职数学这门基础课来说，部分高职院校对数学的课程定位把握还不够准确，甚至部分数学老师对高职数学的功用认识还不是十分明晰。高等职业教育人才培养方案对基础课的要求是重基础、重应用，在深度和广度上以“适度够用”为原则。就数学学科本身来说，数学教师不仅要完成上述知识层次的目标，还要重过程、重方法，进而促进情感态度和价值观目标的达成。

高等职业教育的公共基础课数学往往在新生的第一学期开设，这时高职新生刚通过高考进入大学，学习和生活习惯还受中学时代的影响，尤其是数学的学习还停留在中学那种慢节奏，老师布置任务，举一反三的练习，严重阻碍了高职数学课程的进度，造就了许多数学学困生。因此，数学教师不仅要考虑数学课程的要求，还要帮助高职学困生改变中学的数学学习习惯，养成一种适应大学的学习习惯。

高职数学的内容在宽度和广度上都高于中学数学，而在深度上要低于中学数学。根据高职学生的年龄和心智水平就学生自身而言，学习能力应该比中学时期有所提高。教师应指导学生要快速领略所学内容，既要重视基本知识和基本技能的掌握，又要领略数学思想，重视数学基本应用。至于数学内容的深度研究和融会贯通，学生可根据自身学习能力而各有不同，不做统一要求。大学的学习应该从中学的精深应试学习向知识广泛涉猎转变，进而快速尋找自己的兴趣点和人生航向。

2 指导高职学困生组建数学学习团队

高职院校的公共基础课教学一般仍以班级授课为主，这时对于20人以上的班级，总有数学学习的个体差异，有数学水平较高、学习能力较强的，也有数学水平较低、学习能力较弱的。教师首先采取的措施应该是自愿组合，结对子帮带，在这个过程中同学们既可以相互学习，又加深了友谊。

数学教师也可以选数学水平较高、表达能力较强的学生作为课代表，针对学生普遍反映的问题，当教师的助教来讲解辅导。也就是说，学生自己反映的问题尽量让同学们自己去解决，至于学生解决不了的普遍问题，再由课代表反映给老师，老师亲自讲解辅导。

一个好的教学班级应该有多个好的学习小组，他们之间互查互助，譬如课堂笔记、作业讲评、公式记忆、课后练习都可以进行互查互助，相互评比，共同提高。还可以让班长或课代表等学习骨干定期组织阶段测验，每隔一周或两周时间，从练习题或作业题中抽取部分习题进行测验评比，这样既可以做到定期反馈，又能相互促进，提高了大家的团队意识和协作精神。

3 指导高职学困生优化自主学习方法

“授人以鱼”不如“授人以渔”。教师在帮助学生学习时，传授学习方法至关重要。如果班级能有集体自习时间，教师应尽量当面批改作业，个别辅导作业中出现的具体问题，让学生形成错题本，这对学生的数学成绩提高会有很大帮助。对于学生作业中出现的普遍问题，教师应该利用自习或上课统一纠错指导。学生利用纠错本总结自己的易错点，能使学生养成自我反省的习惯，对不断的提高自己有很大的好处。如果把这种习惯用于他们自己的生活中，就会使他们受益匪浅。

每当教学内容完成一章或一个模块时，老师应该帮助学生学会做阶段式总结，总结学过的知识点及其脉络，总结自己的收获，这对树立自己学习的自信心有很大的帮助。虽然我们很难做到“日三省吾身”，但学习或生活一个阶段后，总结自己的收获，会让我们觉得生活很有意义，感受到自己在不断提高，同时也会对生活和学习满怀信心，乐观向上。

教师在教学过程中不但要熟悉学生的学习情况，而且还要及时深入地了解学生的思想动态，定期与学生进行座谈交流，对学生的思想波动加以引导，譬如要经常鼓励学生每天尽最大努力完成当天的学习任务，今日事，今日毕，绝不能拖到明天；鼓励学生有志者事竟成等正能量的思想教育。

以上我们从转变学习习惯，组建学习团队，优化学习方法三个方面来帮助高职学困生提高数学学习成绩，由数学本身的学科特点，教师还可以设计分层教学，分层练习，让学困生“踮踮脚、够得着”，还有从生活和专业上找一些数学应用的实例提高学生兴趣等方法，在这里不一一列举。本文谈到的三个方面不仅适合高职数学学困生，而且对因刚升入大学感到学习困惑的学生都有所帮助。