汤文彬

摘 要：在政治多极化、经济全球化、文化多元化、信息便捷化、社会民主化发展的当今社会，随着人民群众物质文化生活水平的快速提升，人们对教育的发展提出了更高的要求，需要基础教育为人类发展提供全面的坚实的人才基础。笔者认为，只有让基础教育走在内涵发展的路上，才能发挥基础教育传承与引领的作用。

关键词：基础教育 内涵 发展

一、清晰课程及课程领导力

“课程”一词，在我国始见于唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作的疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”其为“作业”之意。在西方英语世界里，课程一词最早见于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中。现代课程应当具备七个基本元素：教师，学生，教材（文本与事件），目标，规划，实践，评价。教师是相对学生而言的课程主体之一；学生是相对于教师的又一课程主体。师生相互关联、相对存在、相互促进。正如孔子所言：“三人行，必有我师焉。”（《论语·述而》）。教材，是师生互动活动的载体，它既可以是编者编著的有形的文本，也可以是师生活动所依托的具体事件。成为教材的事件，可以是积极的（正面教材），也可以是消极的（反面教材）。目标，是师生活动的价值追求；规划，是师生活动的程序，它可以是根据目标有意识明确的，也可以是情景性衍生的；实践，是师生依据规划，朝着目标互动的进程；评价，是对师生活动价值的认可与提示。由上述七个要素有机和谐地形成的时空，即为课程。因此，我们对“课程”可以做出这样的定义：课程是人类教育实践活动中促进师生成长发展的时空。所谓时空，是时间与空间的简略集合。它以物理学为基础，是从对物体及其运动和相互作用的测量和描述中抽象出来的，涉及物体及运动和相互作用的广延性和持续性。从哲学层面理解，空间和时间的依存关系表达着事物的演化秩序。“时间”表达事物的生灭排列，其内涵是无尽永前，其外延是一切事件过程长短和发生顺序的度量，“无尽”指时间没有起始和终结，“永前”指时间的增量总是正数；“空间”表达事物的生灭范围，其内涵是无界永在，其外延是一切物件占位大少和相对位置的度量，“无界”是指空间里的任意一点都居中，“永在”是指空间永现于当前时刻。以之来描述“课程”，揭示了课程的本质属性——发展性：课程是动态发展的，并且促进人（教师与学生）的发展；又揭示了课程的客观实在性——课程主体——人是客观实在的，课程客体——教材、教育实践活动等也是客观实在的；还包含了课程的目的性——促进人的发展。这样就有了基于课程的一些新的子观点：教师是课程；学生是课程；教育事件（含文本）是课程；师生合作、交流、探究等互动的过程是课程；校园文化是课程；校园环境是课程等等。简言之，就广义教育而言：“事事皆课程”。

什么是课程领导力呢？课程领导力是指引领自己团队创造性地进行课程实践，全面提升育人质量的能力。它包括课程思想力、课程开发力、课程规划力、课程实践力和课程评价力等“五个维度”。我们需要建立“教育方针——课改纲要——课程标准——课程规划——课程实践——课程评价”的认知体系来增强自己的课程思想力；需要根据学校地域和人文实际来增强自己的课程开发力；需要根据育人目标和课程价值的挖掘来增强自己的课程规划力；需要根据“教师、学生、文本和环境”等四个要素来增强自己的课程实践力；需要根据教育传承和引领的基本功能来增强自己的课程评价力。最终实现基础教育学校的课程影响力。一所学校，其课程影响力越强，她的社会满意度就越高。课程影响力越低，她的社会满意度就越低。

二、构建相对完善的基础教育课程体系

教育是引人向善、教人求真的社会实践活动。无论是广义或者狭义的教育，都离不开“课程”这一载体。就学校教育而言，课程应当是一个相对完善的体系——学校课程体系。这个体系的一级描述是显性课程与隐性课程。依据当前国家《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，显性课程包括基础性课程、拓展性课程、研究性学习课程和综合实践活动课程。隐性课程包括学校文化、校园的人文和自然环境、教职工工作生活的态度与状态、教职工的言谈举止、学校硬件设施的风格、学生生活環境中的人文精神等。

三、理清内涵发展与均衡发展的关系

基础教育的内涵发展，就学校而言是可持续发展；就学生而言是差异发展；就教师而言是专业化发展；就教育管理而言是精细化发展；就功能而言是引领性发展；就教育实践而言是科学化发展。均衡发展是促进基础教育内涵发展的有效策略。均衡发展的内涵有三：政府层面，主要是地区之间、城乡之间对教育投入的均衡，重点解决欠发达地区和农村教育的设施设备缺乏问题；社会层面，主要是区域之间对教育的理解与重视程度均衡，重点是解决城乡之间教育观念失衡的问题；学校层面，主要是学校之间教育质量的均衡，主要是解决“全体，全面，发展”的问题。因此，内涵发展与均衡发展是内在一体的，是源与水、本与木的关系。换句话说，均衡发展就是为了实现教育的内涵发展。

教育既古老而又永远年轻。她需要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着，她需要“润物细无声”的过程，她需要“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的效果。让我们携起手来，做一名真正的教育人，让基础教育健康、愉悦地在内涵发展的道路上前行！