车启伟

摘 要：阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式，初中英语阅读的作用和功能二者兼而有之，尤其是九年级英语阅读，应该在扎实掌握基本语言知识和结构的基础上，注重挖掘教材深层的意义和作用，利用它的内涵和外延，进一步培养学生的综合语言运用能力，拓展学生知识面，使学生具有中西文化的视野和情怀，并培养学生品格。

关键词：教师主导 写作指导 拓展阅读

一、目前初中英语阅读教学的现状和问题

大纲要求，“阅读教学要培养学生的阅读能力，而阅读能力是由各种阅读微技能构成。教师应把握好阅读技能培养和语言学习的关系，不能把阅读篇章的功能，仅仅定位于语言知识的学习”。

一直以来，初中英语阅读教学的现状令人担忧，广大初中英语教师在中考的指挥棒下，为提高成绩，以作大量练习为主，而以挖掘教材内容，深化阅读教学为辅，从而背离了大纲的要求，浪费了这套教材。他们通常的做法是：领读并讲解课文生词，然后帮助学生找出课文中的重点短语及句型并背过，最后辅以练习进行巩固。短期来说，这种做法容易提高成绩，也立竿见影，但从学生的长远发展来说，这是一种短视行为。在这种教学模式下，学生们所关心的仅是课文中的词汇，短语和句子结构，而对全文的理解则显得支离破碎，这样做难以培养阅读能力。

作为初中阶段高年级的九年级学生，他们的心智已逐渐成熟，对知识的理解能力也逐渐提高，基于此，在扎实基础知识的基础上，教师必须深化阅读教学，以适应大纲要求，充分用好这套教材。

二、充分发挥教师主导作用，深化阅读教学

1.充分利用标题和插图，设置指导性问题

以人教版九年级U5，3a的阅读内容为例（以下课文均来自人教版九年级教材），课文标题是“The Difficult Search for American Products in the US”（美国难寻美国产品）。旁边的插图是一面美国国旗，上有标签“Made in China”（中国制造）。在确定学生理解标题含义后，我提问：“Why is it difficult ？ Look at the picture”学生恍然大悟，答“Because even the American flag is made in China，so are the other American products”我又问“Where is the visitor ？”答“In the US”接着我又问“So can you guess what the passage is about？”学生很自然会猜到课文的内容是关于在美国处处有“中国制造”。

指导性问题可以“指导”学生理解课文话题和梗概，这种提问策略可以调动学生，培养其主体意识和参与意识。要注意的是指导性问题的设置，一定要涉及课文主题或最重要的事实。此做法适用于课前活动。

2.充分利用阅读语篇，激发学生思考

仍以U5 的3a 这篇课文为例，我抛出问题：“Why do you think so many products are made in China？ How do you feel about this？”（为什么如此多的产品是中国制造？你对此有何感受）？学生们陷入沉思，短短的讨论之后，学生们答：“Because China is good at making things. I feel happy about this”，“Because China has a large population，the products cost are lower.I feel proud of this”可是很快又有了不同的声音：“I feel sad about this. I think China should have high –technology products”我趁机就这个话题展开：中国制造给世界做出了巨大的贡献，如今，“高科技、高品质”已替代了“低端、廉价”，成为越来越多外国人对“中国制造”的新印象，同时，中国高铁——将让世界人民体验中国速度。可见，抛出有价值的问题，在引发学生思考，引导他们说出自己的观点的同时，学生之间，师生之间又能产生思想的碰撞，并融思想品德教育于其中，这又何尝不是一种学习的乐趣呢？

3.充分利用阅读语篇，进行写作指导

阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很大的共性，阅读有助于写作。大纲要求，“教师在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法”。

以U1的3a 为例，这篇课文讲述了一个学生学习英语的方法，或者说是如何从畏难到乐学的变化过程。第一段简略描述学习中的困难，第二段详细描述变化发生的过程（即学习的方法），第三段总结效果和感受。我启发学生分析课文的篇章结构，并引导他们把这种结构运用于类似作文的写作，并重点强调，作者在每一种做法之后，总是用一两句话描述其原因或好处，这也是特别值得我们学习的地方。另外，我还引导学生观察文章句式的多变，要求他们记住这些句式，来丰富自己的表达。在学完U4“From shy girl to pop star”之后，又让学生体会，这两个语篇，在描述 “变化” 这一主题时，有无相同和不同之处，其中用到了哪些经典句式。在之后的写关于“变化”这一主题的作文时，由于有了这一“支架”，学生们消除了焦虑感和畏难情绪，顺理成章地写出了满意的作文。

4.充分利用阅读语篇，延展学生的阅读

学生阅读能力的提高不能仅仅依赖于教材中有限的课文资源，教师还应为学生选择并提供更丰富的课外阅读材料。在学完U2，2b“The spirit of Christmas”之后，我建议学生阅读“The Bible”因为这本书对欧美文学甚至世界文学的影响巨大，在西方社会生活和思想文化中占据了极其重要的地位，成为西方社会主要的文化特征之一，而课文中也出现了“Scrooge”这个经典吝啬鬼形象，所以我又推荐学生阅读莎士比亚的“The Merchant of Venice”了解另一个著名的吝啬鬼形象“Shylock”。在学完U9“what do you feel like watching today？”和 “Sad but beautiful”這一关于电影和音乐主题的单元后，我给学生们提供了以下有声“阅读书单”：电影：“Life is beautiful （美丽人生），The Terminal（ 幸福终点站），Forrest Gump（ 阿甘正传），Ice Age （冰河世纪）等等，歌曲：Imagine，Yesterday，Let it be，Black or White，“Heal the world”，“Close to you”等等。

深化阅读教学的做法还有很多，如将短文听写或完形填空，课文改编为记者采访，围绕作者观点的正反方辩论等，以上所有的做法旨在让学生巩固所学的语言知识和语言形式，并在此基础上，多一些自己的思考，学会表达自己的观点，并拓展自己的知识面，将来成为一个不仅仅掌握语言知识，而是具有丰富思想的英语学

习者。