于丽娟

摘 要：在当前形势下，我国的经济正处于新的发展阶段。此环境之下，相应地会针对性地对传统教学模式提出新的要求：培养具有创新精神以及创新能力的人才成为我国新形势下的首要任务。在初中历史教学过程中，由于教学模式单一，传统的教学方法中的弊端也逐渐显露出来，初中历史教学应该充分发挥学生们的自主性，培养他们合作学习的习惯，所以可以将学案导学教学模式运用其中。那么，如何有效地发挥这种教学模式的优势以及提高课堂效率，成为每一位教师所面临的新问题。

关键词：学案导学 教学模式 初中历史教学

随着新课改的推进，对课堂也有了新的要求。新客改明确指出了学生应该具有创新发散思维，能够具备自主学习能力以及自我解决问题的能力，学生在学习过程中不仅仅要牢固掌握书本上的知识，作为教师，还应该培养他们的创新精神和意识以及学习能力，而学案导学模式正符合新课改的要求。[1]

一、学案导学教学模式的解读

学案，顾名思义就是学生学习的方案，它是作为载体经过教师指导学生进而使他们自主学习的一种新型的教学方法。学案导学教学模式最主要的作用是培养学生良好的自主学习习惯以及提高课堂效率和学生学习能力。这种教学模式可以很好地发展学生的思维，并且能够提高他们学习的意识，对于学生而言，亦是实现自我和发展自我最好的方式。新课改中对于教师的定义是引导者，学生学习能力的培养者，而这一教学模式则很好地诠释了新课改的要求。

二、初中历史课堂中应用学案导学教学模式的分析

在初中历史教学中，对于导学案的编写一般是以教研活动形式为主，将学案之中各个部分划分到各学校来进行完成的，这种形式的导学案，最后再发给所有教师进行使用。因为各个学校的特点以及实际情况不同，所以这种形式下所编写出来的导学案未必能符合各学校的需求，也无法体现出每一位教师的特点，并且对于指导教学工作而言，也是没有什么帮助的。这样长期持续下去，对于教师专业技能的发展是非常不利的，进而导致学生在历史学习上的效果也会受到影响。如若教师未能针对学生的差异性以及特点来编写学案，而是采用通用化的学案，这样做的后果必然不会兼顾所有学生，不能实现因材施教。而教师采用自己编写的导学案，能够照顾所有学生，即成绩优秀的可以发散其思维，基础薄弱的可以对其补强，在教学内容方面没有主要次要之分，所以在应用学案导学时必须注意这些问题。[2]

三、初中历史教学学案导学教学模式的实施步骤

1.编写导学案

教师在编写导学案之前首要考虑的两个方面是：1.要根据新课程标准，教学大纲以及考试大纲的要求来进行，并且要对初中历史教材进行仔细研究。2.对于每一位学生要做到充分了解，其中包括历史基础知识的掌握、学生所处阶段的认知水平等。除此之外，还必须坚持以下三个原则：（1）主体性原则。这也是新课程改革所提出的最基本的要求，在课堂之上必须要体现出学生的主体性，充分发挥学生的学习积极性，让全体学生全身心地投入于课堂之中。（2）导向性原则。学案导学教学模式即指导学生自主学习，所以必须要体现出教师的引导作用，充分利用这一功能去激发学生们的思维。（3）层次性原则。这一原则的设置主要是考虑到学生之间的差异性，为了更好地让每一位学生学习，必须要坚持层次性教学原则。

2.导向学习

在导学案中关于学生自主学习方面，应该着重突出重点和难点，内容必须精而少。这样做，学生就可以带着问题进行学习，可以不断地去探索学习进而完成教学任务和达到教师所预期的教学目标。例如在《陈胜吴广诛暴秦》这一文的学习中，教师在学案中问题可以这样设置：① 秦的暴政是导致陈胜吴广起义的原因吗？主要表现为哪些方面？② 他们的起义虽然失败了，但是有何意义呢？这样一来，当学生遇到第一个问题之后就会开始对课文进行查阅，或者在课外对本问题的答案进行查询，进而可以有效地加深学生对此知识内容的掌握，并且能够有效地让学生了解到当时的历史状况，丰富其视野。在学习过程中，教师应该充分给予学生足够的实践让学生们去思考问题，进而可以有效地提高学生们独立分析和解决问题的能力。这种模式可以让学生们的一般性主动学习转化为爱学习、好学习的主动学习。[3]

3.合作交流学习

在自主学习之后，学生已经对所学知识有了大概的了解与掌握，所以在上课之初，教师应该说明本节课的教学目标以及任务，之后以组为单位来对学案中所涉及的问题进行讨论。仍以《陈胜吴广诛暴秦》这一文为例，各小组在遇到不懂的问题之后，可以向周围小组进行询问，如若有全体学生都解答不了的问题，就可以由教师出面来进行讲解，这样做可以有效地节约课堂时间提高课堂效率，除此之外，还给学生带来了合作交流的机会，学生在学习知识的过程中也锻炼了合作交流能力。在整体合作交流学习过程中，教师必须不断巡视，并且针对一些小组还可以对其进行适当的指导，这样做可以发现学生之间普遍所存在的问题，对于后续讲解非常有帮助。

4.画龙点睛式的指导

在这个过程中，教师就需要充分发挥其主导作用。首先需要做的就是在学生进行合作交流学习之后，精妙地对其进行点拨，为他们的思考提供一个正确的思路。除此之外，教师可以安排已经解决问题的同学担当组长，之后再组织组长来进行讲解。如若组长回答不够完善，这个时候教师就可以引导学生进行补充或者自行补充。其次就是对于整體课文的精讲部分，在这个过程中所提出的问题必须具有难度大和学生渴望回答的特性。

结语

教师最主要的任务并不是将知识教给学生，而是在这个教的过程中让学生能够自主学习并且在学习时不应仅仅满足课本知识，还要掌握如何学习的方法。将这种教学模式应用于初中历史课堂必然是非常成功的，这对于初中历史课程改革具有重大意义。

参考文献

[1] 宋世卿，邱烈.“学案导学”模式在生理学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（4）.

[2]朱丽娟，计志宏，晏燕.学案导学模式下的教学导入探析——以中学思想政治课教学为例[J].在线，2010，（10）.

[3] 刘爱杰.以“学案导学小组合作”教学模式大力推进高效课堂的实现[J].现代阅读，2011，（1）.