殷小芬

职校马克思主义哲学课教学改进策略

殷小芬

职校学生；马克思主义哲学；教学改进

马克思主义哲学作为中国当代学生最重要的一门思想政治教育课程，在坚定学生信念、陶冶学生情操、促进学生终身发展等多个方面都有着重要作用。但由于马克思主义哲学内容本身的抽象性，加之学生学习和教师授课时存在的种种问题，导致职校学生难以对马克思主义哲学课产生兴趣，从而也使整体的课堂教学质量下降。针对上述问题，笔者结合日常教学经验，对马克思主义哲学教学提出以下几点改进策略。

一、更新教师知识储备，改进课堂教学内容

马克思主义哲学并不是独立存在的，因此马克思主义哲学的授课教师也要做到与时俱进。首先，要根据生活中的实际情况，对有关马克思主义哲学问题进行正确的调研、分析和解读，选用社会主义现代化建设中的生动案例去讲授这门课程。其次，要积极进行教师培训，从理论和实践上提高教师的专业素养，使其更好地把我国改革开放形成的理论成果和实践成果运用到日常的教学过程中。再次，在哲学课的教学中，教师可以充分运用一些生动而又简单的寓言、典故、俗语、故事等，用通俗易懂或活泼有趣的语言来阐述马克思主义哲学中抽象的哲理，用学生们耳熟能详的语言来增强哲学理论学习的趣味性，从而活跃课堂气氛，提高教学实效。如用“守株待兔”的故事来讲解必然性和偶然性的辩证关系；用“不积跬步，无以至千里”来解析事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，从而指导学生明白“勿以事小而不为”的道理。

二、优化学生思维方式，激发学生学习兴趣

首先，运用多媒体教学设备和信息化教学手段，在课上使用一些相应的影视资料吸引学生的注意力，增强哲学公共课教学过程的立体感，让学生们积极主动地学习马克思主义哲学，提高学生学习和接受效果，从而达成教学目标。其次，在讨论课上，教师可以围绕具体的案例鼓励学生大胆说出自己的见解，教师把握好讨论的主题，进行适当引导，这样可以拓展学生的思维，让学生独立思考，培养其分析和解决问题的能力。最后，在教学过程中，教师要善于将公共课与专业课相结合，根据专业的不同，运用不同的教学材料来说明、例证抽象的哲学理论，增强公共基础课的专业性和吸引力。

三、大量应用案例分析，创新教学模式和方法

哲学课要转变以教师、教材为中心，以知识灌输、教师讲授为主的教学方法，采用专题讲授、启发式、讨论式、答疑式、辩论式、案例式等多种教学方法，在这些教学方法中贯穿各种通俗易懂的实例，阐明抽象难懂的哲学道理，让学生易于和乐于接受。在选择哲学案例时要遵循两个原则：一是案例要内涵丰富，能够引发哲学思考；二是案例要贴近学生实际和生活，能激发学生的参与兴趣。案例可以是一些哲理小故事，如在谈到“量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果”这一问题时，引用佛教文学作品《百句譬喻经》中“愚人吃盐”的故事：从前有个愚人到别人家作客，吃菜嫌淡。主人知道后，给他加了一点盐，他吃了后便觉得味道很美。而后他想，味道好是因为有盐，加了那么一点点盐就那么好吃，多加一点岂不更好吃了吗？于是，他就大吃起盐来，其结果是又苦又涩。学生对这个故事进行讨论，一致认为“愚人吃盐”是因为不懂得量变达到一定程度就会引起质变。此外，还可通过网络平台布置思考题、网上交流和辅导等多种方式开展马克思主义哲学课的第二课堂教学，提高学生独立思考、分析和解决问题的能力。

四、强化学生思辨能力，实施多元化评价

要改进哲学公共课的教学方式，也要相应地改进对学生评价考核的方式。在考核内容上，除了要考核学生马克思主义哲学基本理论和知识的学习和掌握情况，更应该考核学生分析和解决实际问题的能力，要将学生课外调查、社会实践的内容纳入到考核体系之中。在考核方式上，要将单纯的开卷或闭卷考核变为多种考核方式并存，将课堂提问、期中调查报告、组织讨论、卷面测试、社会实践等多种方式设定相应比重，全面地、多角度地考查学生的能力，从而检测学生哲学课的学习效果。

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1005-6009（2017）84-0078-02

江苏联合职业技术学院南京工程分院）