江苏省南通市小海小学 陆哲秀

紧扣学段要求，促进“生”“用”融合

江苏省南通市小海小学 陆哲秀

语文教学的核心目标是促进学生正确理解和运用祖国语言文字能力的提升。因而，阅读教学就需要从教材文本中开掘出契合学生认知需要的教学价值点，引领学生在体悟感知、辨析悦纳的基础上搭建言语实践的平台，为学生核心素养的发展奠基。本文提出要把握文本特质，借助积极模仿训练语用；契合认知规律，借助教材插图训练语用；遵循表达需求，借助情境表演训练语用，为学生核心素养发展奠基。

积极模仿 教材插图 情境表演 生用融合

2011版《语文课程标准》指出：语文教学的核心目标是促进学生正确理解和运用祖国语言文字能力的提升。阅读教学就需要从教材文本中开掘出契合学生认知需要的教学价值点，引领学生在体悟感知、辨析悦纳的基础上搭建言语实践的平台，为学生核心素养的发展奠基。

一、把握文本特质，借助积极模仿训练语用

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，这些课文不仅有着悠远的文本立意，更有着规范严谨的语言表达，是学生借鉴表达的重要资源。而对于低年级学生而言，他们对言语表达的历练，都是从模仿开始的。这就要求教师要善于从现有的教材文本中选择相匹配的教学资源，让学生厘清文本典型句式的认知结构，在仿说中促进学生表达能力的有效发展。

如在教学《木兰从军》一文中“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线”这一句式时，教师首先引领学生在读通读顺的基础上，想象木兰一路坎坷奔波，披荆斩棘的画面，然后引导学生关注课文中“披、跨、渡、过”等动词的准确性，并引领学生深入思考：这些动作是否可以调整顺序？学生在对比联系、深入辨析的过程中认识到，这些词语都是按照木兰从军所遇到的实际顺序展开描写的，如果调整顺序，就违背了这样的表达逻辑，是不可以调整的。在这样的基础上，教师则引领学生从自己的生活中回忆：哪些事情是一个动作完成不了的，需要运用连续的动词加以表达，要求学生模仿课文中的写作方式进行有条理地表达，以连贯性动作描写一个片段。

这一过程中的仿照性练笔对于学生描写一段彼此联系的语段有着重要的价值。这首先得益于教师对教材资源的深入开发，更借助于教师引领学生对文本示范性语言结构的深入开掘，为学生的实践模仿指明了方向，对于低年级学生描写一段意义相关的逻辑语段，起到了至关重要的推进作用。

二、契合认知规律，借助教材插图训练语用

低年级学生正处于形象化、直观化认知阶段，他们对于直观的资源拥有着更加积极的认知动力。因此，苏教版教材为每篇课文都配置了生动可感的插图。这些插图不仅是学生深入解读文本、体悟人物情感、感知表达主题的重要依据，同时也是引领学生进行扎实语言文字训练的重要资源。教师就需要在阅读教学中，充分运用这些插图，引领学生在图文对照中拓展视角、开启思维，为练笔蓄力。

如教学《恐龙》这篇说明文时，教师在组织学生初读课文之时，对不同种类恐龙的外形形成了深入的感知与了解，为了让学生初步感知说明性语言和一般状物类文本在语言风格上的不同，教师充分运用课文中所配置的插图，引领学生在细致观察的基础上，运用自己的语言对某一种恐龙的外形展开描写，将恐龙外形的特点刻画在纸面上。随后，教师在学生分享交流的过程中选择一篇相对较好的学生练笔，与课文中的语言进行对比，使学生真切地感受到说明性文字在说明方法运用上的特点，从而在对比之中感受说明方法的表达特质。

在这一案例中，学生的练笔实践就是充分借助了教材中的插图资源。试想，恐龙离学生的生活实际相去甚远，如果没有形象可感的插图支撑，学生也就难以用自己的语言描摹出恐龙的形态，最终与说明性语言进行对比的设想也就会成为一句空谈。

三、遵循表达需求，借助情境表演训练语用

低年级学生由于受到直观思维的影响，他们对于情境中的角色表演有着一种特殊的偏爱。很多时候，当学生的思维闭塞无法打开思路时，教师通过角色表演的方式就能很快开拓学生的思维，为实践练笔打开一条高速通道。这就要求教师要注重情境的创设，引领学生在角色扮演的过程中，真正走进人物的内心世界，从而为练笔形成相应的内容支撑。

如在教学《狐狸与乌鸦》一文时，很多教师都会在课堂结束之际引领学生进行想象：当狐狸与乌鸦再次相遇后，他们之间又会发生怎样的故事呢？这几乎已经成为每位教师在教学这篇课文时的“必选动作”。但事实上的效果并不尽如人意，很多学生思维并没有得到开启，不少学生在动笔时显得捉襟见肘。而笔者在教学这一个部分时，并没有急于要求学生动笔，而是组织学生通过四人小组合作的方式，共同研讨出故事发展的情节，并在小组内的情境表演中将这样的情节展现出来。而学生在表演时，就是将自己的身心意识全部浸润在故事情节中，不仅充分激活了学生内在的认知思维，同时也为学生下一步练笔丰富了内容，提供了创作的空间。

在这一案例中，笔者就充分借助情境角色表演的方式，将学生的内在意识充分引入到故事情境之中，以己之心体人物情感，学生的思维被充分打开，他们的对话更加生动妥帖、细节描写更加的直观详实，有效地推动了表达能力的提升。

2011版《语文课程标准》明确提出了语文教学的核心目标，更倡导“语用”理念旨在促进学生核心素养的发展。但低年级学生有着属于自己独特的认知规律，教师就应该从教学的核心理念入手，紧扣学生的认知特点，为学生铺设扎实的语用实践平台，为学生核心素养的发展奠基。