何祖江

永州职业技术学院 湖南省永州市 425000

提高护理专业人体解剖学教学中临床思维能力的方法初探

何祖江

永州职业技术学院 湖南省永州市 425000

人体解剖学是医学专业的基础课程，护理专业人员通过对人体解剖学的学习，可以初步细致全面的了解人体的结构和形态，易于对全科的掌握。基于护理专业操作性强的特点，不能生硬的应用临床医学的人体解剖学的教学方式。革新教学方式，编写适应现状的教材，培养新型的教师队伍，转变教学观念，不断提高教学质量，应用与教学实践。

人体解剖学；教学方式；教学实践；临床思维能力

人体解剖学是研究人体结构与形态的重要学科，对于学生来说，人体解剖学掌握的程度如何甚至能够直接决定学生医学全科学习的优劣。护理教育改革的重要任务是培养大批技能和实用操作的复合型人才。然而，传统解剖教学的单向教学方法常用满堂灌、一言堂填鸭式教学，学生只是被动接受，机械模仿和记忆。为了改变旧的教学方法和传统的教学模式，突出专业特点和注重实际应用，使人体解剖学能够服务于护理专业。为此，我们大胆开展教学改革，积极探索护理解剖教学，解剖教学的新途径，适应护理教育的需要。本文提出革新教学方式、转变教学观念、优化教材内容、培养新型教师队伍四大策略来提高护理专业人体解剖学教学中临床思维能力。

1 革新教学方式

护理解剖课程改革的依据一是护理专业的内容和突出特点，二是减少课时，这要求解剖课程适应护理教育的发展，传授基础医学知识和培养学生的护理技能并提高整体职业成就，始终注重护理行业的培训目标，不仅保证知识系统的一致性，同时加强专业意识，为护理专业人员日后的学习奠定坚实的基础。案例教学法是提高课堂教学有效方式，转变原有的传统教学模式，运用以学生为中心的模式，激发，引导，组织，鼓励学生参与案例的讨论与思考。出于解决这个问题的目的，学生积极主动地学习和掌握相关理论，整个教学过程体现了以人为本的教学理念。

2 优化教材内容

在我国，护理专业沿用临床解剖学教学有很长的时间，难以反映护理教育的特点。近年来，随着护理教育的快速发展，对护理解剖和教材建设的研究取得了一些成果。目前，护理教材中还存在很多问题。没有专业的人体解剖模型的临床教学解决方案，根本无法完全压缩，密切和充分反映护理行业的特点，不适合护理专业内容，有限的时间无法完成教学任务。

针对目前护理教育的形势和发展趋势，必须改革传统的解剖学教学模式，准备编写适合护理专业的解剖教科书。教材内容应紧密围绕培训目标，突出护理专业的特点，体现教学改革的成果，促进专业发展，培养学生的综合素质和创新能力。由于护理专业只提供系统的解剖课程，因此需要增加一些与护理技术操作相关的应用解剖知识，以满足临床护理的要求。考虑到学生毕业后要参加国家执业护士资格考试，因此教材要涵盖国家《护士资格考试大纲》中涉及到的所有解剖学内容。教材应该有助于学生自主学习。高等教育不仅传授知识，而且教授指导学习的方法，为学生提供自学空间。在每章开始时准备学习目标，具体要求学习内容；课程结束有复习思考问题，帮助学生总结。介绍护理专业相关内容的解剖和临床意义，以激发学生兴趣发散思维，提高阅读效率，加深对解剖学的理解。

3 培养新型教师队伍

教师转变角色，传统教师只需要了解一门科目的基本知识，并教授一门能够胜任教育工作条件的课程，在现今的护理教学中显然不适应。为了满足护理服务的特殊需要，我国护理教育要同世界接轨，面临着知识更新的问题。对于护理解剖老师，不仅具有牢固的医学知识基础，而且还要学习更多的临床护理知识，以满足高等职业护理教育的需要。这迫使教师转变角色，转变传统观念和教学方法，形成跨学科研究的知识结构，根据先进的专业特点探索和应用教学方法，不断提高职业水平的道德修养。通过专业培训，多媒体课件培训课程，研究生课程等形式对教师的解剖学进行业务培训，提高教育和教学研究能力水平，提高利用现代信息技术开发课程资源的能力。

4 转变教学观念

以学生为中心，转变教学观念。无论是对于什么科目的教学与学习，护理职业道德都必须贯穿与整个教学过程，尤其是对于解剖学这样重要的基础学科。良好的习惯，良好的学习风格融入到整个教学过程的风格。学生必须穿护士服装；通常穿着干净大方，庄重的姿势，得体的语言和端庄的礼仪礼貌，尊重模拟病人；不留长指甲，不戴耳环，不纹身，不吸烟；积极向上，勤奋学习，善于思考，热爱护理职业。基本医学教学贴近学生，贴近专业，贴近社会，为学生创造成长的条件；启发式教学法，提高学生思维能力。老师应该善于学习和制定实施最好的教学计划，以满足学生的认知规律，教学时间过程安排恰当，跨度应该小，集中突出难点重点。理论联系实践，通过观察，识别，调查，讨论等方法留出更多的时间掌握学习内容，创造刺激学生积极学习，积极思考教学环境和氛围。

5 总结

人体解剖学是医学专业的基础课程，护理专业的人员在人体解剖学课程的学习中，能偶初步细致全面的了解人体的结构和形态，从而易于对全科的掌握。总而言之，通过以上几个方面的措施的改进，对护理专业人员在人体解剖教学中临床思维能力的有较大的提升。在以上几个措施当中，其中的重点就在于革新教学方式，只有通过教学方式的不断革新，才能在根本上使教师的教学能力和学生的学习能力得到进一步的提升。在教学中要大胆尝试新型的教学方法，不断改进和完善教学体制，形成一套我们自己完整的护理教学模式，大胆尝试，不断创新。

[1]张天宝,侯鹏高,陈斌.PBL教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用[J].牡丹江医学院学报2014(02):128-131.

[2]张天宝,张宏,李方,陈斌,王冬梅,侯鹏高.在解剖学教学中培养学生临床思维能力的教学效果[J].包头医学院学报,2016(01):148-150.

[3]王群,葛冉,陈祎.独立学院护理专业人体解剖学教学改革探索[J].现代医药卫生,2016(12):1931-1933.

[4]张伟宏，赵秋民,刘桂萍.人体解剖实验教学中临床与哲学思维能力的培养[J].河南职工医学院学报,2011(04):492-493.

[5]余寅,李玉彬,韦素丽.案例教学法在人体解剖学教学中的实施与评价[J].卫生职业教育,2011(22):54-55.

何祖江（1976-），男，瑶族，湖南省永州市人。大学本科学历。现为永州职业技术学院临床医学专业讲师。主要研究方向为人体解剖、学理论教学与实践。