周喜鸾

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章編号：1672-1578（2017）01-0357-01

"没有爱就没有教育。"爱是一种神圣的情感，教师对学生的爱是无私的，是全身心的付出和给予，它不同于母爱，却胜于母爱。

有这样一群孩子，他们蹒珊学步时，却找不到父母搀扶的肩膀，他们开始上学时却只能靠一根长长的电话线联系，当别的孩子享受花样年华的时候，他们却像荒草一样孤独生长。人们给这些孩子起了一个酸楚的名字：留守儿童。

留守儿童虽然有一定的监护人，但由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管和教育。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事了；二是由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的"亲情饥渴"，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，多出现以下方面的问题：（1）自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。不愿意与人交流、性格内向，不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。（2）自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。（3）对父母产生怨恨情绪认为父母长期在外打工对他们关心不够，对父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏远他们。三是那些由祖父母隔代抚养的孩子，由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。孩子长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，都不同程度地存在着性格缺陷和心理障碍，这种不健康的心理问题正日趋严重，已经成为一个不容忽视的社会问题。

2014年秋学期，我担任14-1班主任，我班学生陈福友是班上留守儿童当中最典型的一员。该生父母均外出务工，该生至小学二年级起就一直随爷爷奶奶生活，其父母也只是每年春节回家住一个多星期而已。2014年10月学生课间操集队时，我校年级主任指出该生仪容仪表不合格，但其情绪表现敏感、冲动，并当面冲撞年级主任，至今我还记得该生当时的表情：嘴角抽搐、面目狞挣，双眼含泪，握紧拳头，似有许多话许多委屈诸多愤怒都被他强压在心中，但却表达不出来。见此情形，我当即向领导提出此事由我解决。我先让学生独自一人静坐了将近一节课，回到办公室，我把这位学生从头到尾在心里细细打量了一番。陈福友在绘画方面有特长，每次学校举行黑板报比赛他都积极主动为班里出力，此外，他还积极参加学校团委举办的各种书画比赛，相处一个月，课堂上的他总是静静地坐在位置上，回到宿舍也是一个人独自躺在床上，他给老师、同学们的印象是腼腆、乖巧。这让我很难将当时狞挣的他与老师们印象中的他放在一起。我该如何教育他呢？狠狠的批评他吗？通知家长来学校吗？或者再次把他推给领导？经过反复的思想斗争，我决定以自己的方式跟这位孩子好好谈谈。一开始，我并没有单刀直入的与他谈论关于仪容仪表的话题，而是先从他感兴趣的绘画着手，作为一名班主任，我首先很诚挚的感谢他在板报方面为班级里做出了很大的贡献，正是这一举动，孩子对我的防备一下就减轻了许多，甚至于这个话题拉近了我与孩子的距离。接下来，我还是没有提仪容仪表的问题，我关切的询问孩子父母是干什么的，在哪里，平时他与谁生活在一起，出乎我的意料，孩子对于这些问题并不抗拒，他就像跟一位朋友聊天一样一一解答我的提问，原来，他是一名留守儿童，平时只是跟老人生活在一起，当我问他想不想父母时，他沉默了很久，没有回答我的问题，一双小手只是不停的玩弄指甲，尽管他低着头，但我分明看到他的眼睛红了。我心想，多么脆弱的孩子，老师只是轻轻一句有关亲情的话语，他便哭了。此时于我而言，坐在我面前的不是仪容仪表不合格的学生，而是一个亲情缺失相当严重的孩子。"爷爷奶奶年纪大了，他们可能一下子没有注意到你的头发长了，需要理发了。是吗？" 该生沉默的点点头。看到仪容仪表已水到渠成般引出，我顺势一句"那现在老师替你爷爷奶奶带你去理发，好吗？"该生很爽快的接受了。这次谈话，从头到尾没有一句责备，更没有一句批评，但受到的效果却是我已经开始走进他的心灵。理发回来之后，该生甚至提出要去办公室向主任道歉，我的心里暖暖的。或许是我的关切，我的理解，我的爱融化了学生内心最冰冷的东西吧。事后，我通过电话联系该生祖母，老人家反映该生在小学时曾因被批评了几句便离家出走三次，且一出走就是六七天，平时在家跟两个老人基本上没什么交流。挂了电话之后，我的心情久久不能平静。今天我解决的只是我班一个留守儿童的一个小插曲，那我们班还有5个留守儿童，我应该如何亲近他们，走进他们的心里呢？

英国哲学家罗素说过："爱是一缕金色的阳光，凡缺乏爱的地方，无论是学生的智慧还是品格都得不到充分或自由的发展。"因此，我决定换一种教育方式——爱的教育。作为班主任，我在实践工作中开展如下工作：

1.关爱留守儿童，建立爱心档案

将班上5位留守孩子的家庭地址、父母的打工地点和电话、间接监护人姓名和电话等登记在留守儿童爱心档案上。充分利用校讯通平台并加强家校联系，以便及时和他们的父母或间接监护人联系，让他们了解孩子 的心理、身体等方面的情况，让孩子感受到父母的关爱，在关爱中寻求前进的力量。

2.温暖爱心，开启心扉

留守孩子大多孤独，与同学缺少交往，他们把自己封闭起来，对学习生活缺少激情。于是我在班上开展手拉手活动，开展兴趣活动，辅导他们学习，督促他们完成作业，关心他们的生活，发现困难及时向老师反映，同时也有意识地让他们为班级做一些力所能及的事，比如帮助老师收作业，拾到东西交老师，在关爱中汲取精神的营养。

3.关爱互助，感受亲情

留守儿童缺少的是亲情，内心空虚，有的对家长有埋怨情绪。为了营造良好的家庭气氛，老师建立家访制度，鼓励他们经常给在外地的父母写信、打电话，在教学中通过书信、日记来抒发或宣泄内心的感受。我还通过召开留守儿童家长及监护人会，专题讲座，与家长交流，让家长了解学生，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好心理环境中健康成长。

4.实施真情关爱

留守儿童由于缺少父母的关爱，他们更迫切需要学校用爱开启那孤独的心扉。我们与留守儿童建立起在生活上是父母，在学习上是老师，在心灵上是朋友的关系，让亲情无限延伸。一是在生活上，帮助学生融入到集体之中去，在集体中快乐生活。二是在学习上，加强对留守学生的辅导，增强他们的自信心。三是在心理上，加强对留守学生的心理疏导，消除他们的心理障碍。

5.突出主题教育

留守儿童的教育由于缺乏家长的支持和配合，学校的主渠道教育显得更加重要。在日常教育中我校突出以下三种教育。

5.1 榜样教育。其实，在留守儿童的群体中，有相当一部分学习自觉性强，自立能力突出，在道德品质和学业上出类拔萃。我们发现了这些苗子，就树为标兵，以榜样带动全体，以个体促进整体，让留守学生学习身边的榜样。

5.2 感恩教育。留守学生因为学校特别重视，比一般学生备受老师关爱。但在这众多的留守孩子中普遍存在不良倾向：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任。为此，我们采取多种方式对学生实施感恩教育，在学生心中栽下一棵"感恩树"，让学生感知父母养育之恩，感知教师教诲之恩，感知同伴帮助之恩，感知社会关爱之恩。

5.3 自主管理教育。学校充分发挥留守学生自主管理作用，让他们从单一被管理者成为管理者。一是自主规划，引导学生描绘人生理想。二是签订承诺书，鼓励学生找出自身不足，向大家承诺限期有计划地改正。

总之，留守儿童的教育是一项长期、艰苦、细致的工作。我们将不断拓展工作思路，延伸工作手臂，为留守儿童创造健康成长环境和空间，让他们成为幸福的拥有者，进而使外出务工人员更好地服务于我国的现代化建设。

著名教育家陶行知先生说过："真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处"。我想，教育应该是爱心的教育，我们每个人都需要别人的爱，只要捧着一颗真诚的爱心去浇灌留守儿童，就一定能走进留守儿童的心灵并使自己的工作更出色。作为教育工作者，对待留守学生，要有一些特殊的方法，既要做他们的老师，又要象他们的父母，要走进他们的情感世界，引导他们健康快乐地成长。