王齐明

“理答”是教师课堂教学的一项最基本的教学技能。课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答，教师对学生作答的即时反应和处理我们称之为理答行为。教师理答能力的高低直接关系到一节课的成效与魅力。如何改善理答行为，进行智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。

一、适时等待，更知其所以然

“适时等待”是一种重要的理答方式。有的教师在学生回答问题时习惯性地看时间，当学生回答正确时，教师就急忙给予肯定，进入下个环节；而当碰到基础差的学生就有些着急，急着帮他说出答案或者干脆说“谁能帮助他”。教学经验告诉我们，由于生活环境等因素的影响，学生的知识储备也是参差不齐的。一个新的知识点在新授之前，基础好的学生可能已经掌握了不少相关的知识，有的学生则只知道该知识点的某一个或少数几个方面，还有的学生可能一无所知。所以作为教师要善于等待，留给学生足够的思考时间。研究表明，当教师把等待时间从3秒提到5秒时，这时学生还处于“欲言而不能，心求通而未达”的愤悱状态，教师再对其疑点、难点进行点拨、指导，而不是用“七凑八凑”来评价学生的思考成果。如此就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加；回答不出问题的情况减少；学生提出更多的问题；主动回答问题的情况增多；学生的自信心提高；学生的思考能力得到发展。

二、改变方向，柳暗花明又一村

“改变方向”是理答的重要手段之一，可以分为转向和回抛。“转向”，即转问其他学生，是一种扩大参与回答问题学生数量的有效技术。通过“转向”可以使更多的学生参与到讨论中来，可以使教师与学生一对一的交流变为一对多的交流，同时它也是创设良好的课堂研讨氛围的有效手段。所谓“回抛”，即教师把理答的权利让给学生自己，在学生回答后，教师让其对自己的回答进行反思和分析，阐述自己的想法，给其他人以启迪。如我在教学“数与合数”时设计这样一个环节：

学生理解了质数、合数的意义后，我在黑板上画下质数、合数的集合圈，把事先准备好的一些整数卡片发给学生，要求学生把这些数字贴到黑板上相应的位置上。学生们积极性非常高，纷纷去贴，但拿到数字“1”的学生站在黑板前不知所措。

生1：老师，1贴哪呀？

师：你认为应该贴在哪？

生1：哪都不对。

师：说说你的理由。

生1：质数的约数是1和它本身，只有2个约数。合数的约数除了1和它本身还有其它有2个以上约数。而1只有1一个，怎么办？

师：大家说该怎么处理？

生2：可以再画一个集合圈，只放1。

……

学生学习新知识与旧经验产生冲突时，往往会受生活经验或原先知识基础较大影响，常常会迷失方向，此时教师不可操之过急，应用改变方向的方式来理答，可将学生的思维引向更广阔的空间，使学生从思维的碰撞中获益。

三、顺势延伸，引出一泓清泉

有经验的教师能把学生的回答作为重要的课堂资源，通过有效理答，将学生对某些问题原先模糊、片面或肤浅的理解，有意识地进行深度引领，从而在矛盾冲突中引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，举一反三，从而对概念的认识更加准确、全面而深刻。如我教学“组合图形的面积”过程中，最后一个环节出示有趣的正方形组合图形（图一）：

师：会求这张图的阴影部分的面积吗？

生1：会，阴影部分的面积=大正方形面积+小正方形面积-梯形面积-三角形面积。

师：可以，大家都是用这种方法来解答的吗？

学生们异口同声回答“是”。

师：好，再来解答这样一题（图二）：

學生们顿时鸦雀无声，渐渐地，一些学生高举手。

生2：这个阴影部分的面积就是求一个底是6厘米，高是8厘米的平行四边形的面积。

学生们纷纷点头表示赞同。

师：你的想法真不错，那我们一起回过来看第一题，你们有什么想法吗？

生3：我知道，第一题有更简单的方法，阴影部分的面积就是一个底为6厘米，高为6厘米的三角形的面积。

师：有时我们还可以利用以前的知识来解决，你们能很快求出下面这些图形中阴影部分的面积吗？

学生们争先恐后地回答。

当学生的思路都停留在新知识上时，思维定势在组合图形面积上时可以看作几部分相加或几部分相减，思考不能深入，这时我通过及时追问另一张很明显的平行四边形的组合图形，顿时拨云见日，帮助学生打开思路，有意识地引导学生从另一个角度寻找解题方法。

四、理而不答，一石激起千层浪

理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。有时理而不答，反而更能促使学生自我反思，自行排除问题解决的无效信息，打破原有的思维惯性，使思考方向更加明朗，思维效度得以提高。如我在教学“平行四边形面积”时（图三）：

师：有两个同样长度的木条做了两个平行四边形的框架，比一比哪个围成的面积大？

生（信心满满）1：面积相等。

师（把第一个平行四边形拉得很扁）：可是，这个平行四边形不太听话，它把自己变成了这个模样。

生（有点为难）2：好像不相等了。

师（把两个平行四边形比划一下）：真的好像不相等了。奇怪，木条的长度没有变，面积怎么就变了呢？

生3：虽然木条的长度没变，但是平行四边形的高变了，高变矮了，面积也就变小了。

师（自言自语）：那么平行四边形的面积到底跟什么有关呢？怎样才能求出它的面积呢？

学生相互之间展开了激烈的讨论。

整个教学过程看似我对学生的回答没有回应，其实我是在引导学生不断搜寻与平行四边形面积无关和相关的因素。学生在教师的“无为”中注意力高度集中，从而顺利地展开了面积公式的探究。

总之，课堂理答是一种智慧，也是一门艺术，是教师综合素质的体现。作为一线教师，只有拥有深厚的教学功底、良好的语言素养、正确的教学观念和在课堂实践中不断反思改进，才能让智慧理答演绎课堂精彩。

（作者单位：江苏昆山开发区青阳港学校）