赵 巧

(上海理工大学 学生工作部(处)，上海 200093)

党的十九大报告中指出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。这就明确提出现代教育要在公平的基础上实现“有质量”，通过“有质量”的教育从而使学生成为更好的自己。要提高教育质量，关键要解决教育资源配置不均衡的问题，注重补齐短板，重视对困难群体的教育“质量”提升。自2007年本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》实施十周年之际，中国教育科学研究院发布了《全国高等教育满意度调查报告》，报告显示：学生资助获大学生最高满意度。这一结果在宏观上表明了高校资助工作在教育公平上取得了显著成果，然而在实际的实践中，经常会出现同样困难的学生获得同样的经济资助后，但在如自信心、感恩意识、离校后获取高质量生活的可能性等个人发展方面存在比较大的差异。这就表明，当前的资助更加注重在经济上得帮扶，而忽视了对困难生主观能动性、积极性以及创造性的的挖掘和培养，资助成效显著，但欠缺育人功效。作为高校中的弱势群里，对家庭经济困难学生经济上的帮扶只能促进教育更加公平，想要更好提升“质量”，就要对困难生在成长成才、全面发展中的短板进行帮扶，做到因人而异，因材施教，做到个性化资助。

党中央、国务院高度重视学生资助工作，提出“精准扶贫、精准脱贫”基本方略。在这一方略指导下，高校需要积极创新和探索资助工作理念、工作方法、工作方式，为家庭经济困难学生提供优质服务。……