杨 婷

(华南师范大学 马克思主义学院，广东 广州 510631)

榜样教育实效性的发挥体现在个体道德素质的提升和道德行为的养成上。个体道德行为的形成以个体积极、主动模仿榜样行为为基础。模仿是一种重要的社会学习方式。个体通过观察、模仿榜样的行为可以获得替代化经验，并以此强化或者抑制自身行为。这种影响的心理机制在于人所具有的一种模仿天性。但模仿谁？模仿能否发生？如何发生？成为问题的关键。大多数心理学家认为：模仿行为的产生需要在一定环境中进行，模仿环境氛围不同，模仿对象不同，所产生的影响力和效果也不同。在榜样教育的系统中，家庭、学校、社会三个子教育系统扮演不同角色，发挥着不同的作用。他们之间彼此独立又相互依存，相互交织又不可替代，目标趋同又各司其职。这成为家庭榜样教育、学校榜样教育、社会榜样教育交互合作、同向同行的依据。然而，在现实中，榜样教育很难发挥出1+1+1≧3的效果，反而出现5+2≦0，教育成效相互抵消的现象。因而，增强榜样教育的实效性，就需要整合这些交互的教育力量，发挥他们的同向同行、协同合作的效应。

一、借鉴交互理论，发挥理论的启迪

个体的道德意识、情感、价值观念等并不必然导致其相应的道德行为的产生。只有将个体置身于他们所处的社会环境中，才能客观、合理地阐释其行为。尤·布朗芬布伦纳(U.Bronfenbrenner)的“人类发展生态学理论”和班杜拉的“三元交互理论”从宏观和微观的视角理解家庭、社会、学校等教育环境与个体行为之间的交互联系。……