刘湘辉

(湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙 410128)

中央明确要求高校思想政治理论课要“切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”[1]，“提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学”[2]。在高校思想政治理论课教学实践中也涌现了诸如基于研究性学习的“四环”教学模式[3]、协同创新框架下分组讨论教学模式[4]等教学创新。基于合作学习模式的探究性实践，充分尊重学生的主体地位，让学生在老师指导下组建合作学习团队，以科学方法和科学程序为基础，开展对某一问题的探究，从而获得对知识的准确理解，并掌握获取知识的方法，促进个体社会性学习与成长。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)作为讲授马克思主义中国化理论成果最重要的课程，更需要紧密结合中国革命、建设、改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，更需要让学生在积极、主动的学习中坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。因此，在《概论》课程的教学实践中开展基于合作学习模式的探究性实践，将有助于让学生在积极的文化自觉中坚定对中国特色社会主义的高度自信。

一、基于合作学习模式探究性实践的模式导向

1.合作学习模式的效力

学生应当在学习、成长的过程中携手合作的思想由来已久，亚里斯多德、柏拉图、卢梭、杰弗逊等均有阐述，杜威亦极力推崇。D·约翰逊和R·约翰逊领导的明尼苏达大学研究小组、沙朗领导的以色列研究小组、斯拉文领导的约翰·霍普金斯大学研究小组对合作学习模式进行了颇有特色的研究。……