肖桂兰

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

基于翻转课堂模式的外贸英语函电教学实践探索

肖桂兰

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

翻转课堂被教育界人士称为颠覆性的课堂教学模式，近年来备受关注，许多学校鼓励并大力支持教师尝试这种教学模式。外贸英语函电的课程性质和特点决定了其实施翻转课堂的必要性，教学对象的学情分析和校本网络平台的支持使课程实施翻转课堂教学成为可能。外贸英语函电课程翻转课堂的尝试性实践初显成效，并将在今后的教学中进一步完善。

翻转课堂； 外贸英语函电； 教学模式

1 翻转课堂的发展、特点和实施要求

翻转课堂的形式最早起源于美国，从20世纪90年代由哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学(peer instruction)模式发展而来，逐渐演变为适应不同学习风格的教学，之后迅速推广到中小学教学中，得到了广泛的应用和实践，继而受到了全球教育界的关注[1]。翻转课堂将单一的讲授模式转变为自主学习和合作学习，构建了一种新的教学模式。著名的可汗学院创始人Khan认为，翻转即翻转了传统的教学方法——讲授在课外完成，而指导(或作业)在课上完成。Jeremy Strayer在其博士论文中从教育理论层面将其重新定义：翻转课堂是一种完全创新的课堂结构，它利用技术将讲授移至课堂外，而通过教学活动将作业和概念应用移入课堂[2]。

正如有些研究和实践者们所归纳的一样，翻转课堂由于具备了以下特点，才得以备受推崇：