张燕燕

美国学者波兹曼认为：“一旦你学会了如何问问题，你就学会了如何学习，它能造就一种迵然不同、更为大胆、更富有潜力的理智，这是生存于这个飞速变化时代的重要工具。”综合实践活动以问题解决为中心，它包括发现问题—提出问题—分析问题—寻找办法解决问题。可见发现问题提出问题是第一步，只有走好第一步，后面的研究之路才能走得顺利。然而在综合实践活动的现实教学中，我们经常发现三、四年级的学生，要么提出的问题不着边际、天马行空，不适合小学生研究；要么提出的问题答案已知，没有探究价值；要么提出的问题表述单一，只问为什么；还有的同学不知如何表达……那么在综合实践活动中如何借助活动载体，关注学生提出问题能力的培养呢？

一、载体选择应遵循“趣字为先”

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”教学时，教师要创设一定的情境激起学生的兴趣，引起学生的好奇，诱发学生情感的融入，对学生提出的问题给予充分的认可和肯定，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验。

在组织《颜色变戏法》活动主题时，创设了一个有趣的情境，给学生表演节目，学生的兴趣一下子被调动起来。于是乎，我边说边演示，把一张面巾纸折成宽大约3厘米的长条，在纸端5厘米处用绿色水彩笔点一个大点，然后把面巾纸放到装有水的杯子中，让绿点不浸到水。接着我让学生猜一猜可能会有什么现象发生，学生的好奇心被激发，大家纷纷发表自己的看法。3分钟后，我把纸条取出展示给学生看，学生发出了“哇呀！太神奇了”的惊叹声。“同学们，你们的表情告诉我，你们感到很惊讶，你们为什么感到惊讶，你们看到了什么？”“绿色的点往上爬了。”“一个点变成一条彩带了。”“绿色变成蓝色、黄色，还有一点点绿色。”“是呀，怎么会这么神奇呢？你们有什么疑问吗？”学生频频点头。这时，我趁机给学生一张问题单，让他们把想到的问题记录下来。

认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。情境的有效创设，充分调动起学生的参与兴趣，学生被有趣的现象所吸引，心中不免有些疑问，想提、敢提问题就顺理成章了。

二、方法指导应做到“适时适用”

我给每位同学发了一张问题单，让他把想到问题记录下来。时间过去了1分，2分，3分……5分钟后还有几位同学没有下笔。通过交流和对问题单的统计，我发现全班56位同学，有30位同学只能提出一个问题，有8位同学一个问题也没提出来，有16个同学提出2个问题，能提出3个及以上的只有2位同学，而且学生提出的问题基本上都是“绿色为什么会变成蓝色、黄色？”“小圆点为什么会扩散？”“纸巾为什么会湿？面对这样的结果，实际上是意料中的事，虽说思维源于问题，然而问题并不是随手拈来、随心所欲的。小学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态，他们的提问水平较低。此时教师应把握时间，给予一定的方法指导。

1.引导从实验现象提出问题

教师组织学生交流所提的问题，并把它们板书在黑板上，让学生观察这三个问题的共同点，学生在教师的引导下发现了三个问题都是问“为什么”，三个问题都是抓住其中的一个实验现象来进行提问的。教师及时表扬学生的发现，并说：“同学们，我们在观察分析这三个问题中实际上已经找到了一个提问题的方法，这就是依据现象提问题，这很不错，在今后的学习生活中我们经常要用到这种办法。同时你们还用“为什么”这个词问发生这种现象的原因。除了问“为什么”究其原因之外，我们还可以怎么问呢？这时有的学生就说出“还可以怎么回事？”“怎么样？”等角度来进行提问。

教师适当的点拨，有效地帮助学生梳理已经掌握的提问题的方法，让学生觉得提问题并没有那么難。

2.引导通过联想提出问题

联想是产生疑问、提出问题的翅膀，一个人如果善于联想，自然就会由此及彼、举一反三，为我们带来探究的兴趣，催生实践的嫩芽。

同学们，同样的这个实验现象，老师可以提出几十个问题，你们信吗？同学们瞪大了眼睛，表示不可思议。我就知道你们不信，但只要我提出第一个问题，你们就会信了。“如果把绿色换成红色，又会有什么现象发生呢？”我故意停顿了一下，这时就有一位同学举起了手，说：“老师，我也会了。”他提出：“如果把绿色换成黄色会怎么样？”“你怎么这么快就发现老师的秘密了，还有哪位同学也发现了？”这时，开始有几位同学在窃窃私语了，我请了其中的一位同学，他提出：“如果把绿色换成褐色，会有什么现象发生呢？”三个问题出来后，我说“同学们，你们也发现老师的秘密了吗？谁来说一说。”全班80%以上的同学都能说出：“老师是把绿色换成了其他的颜色。”“对呀，我看到绿色就联想到其他的颜色，当然可以提出许多的问题了。那在这个实验中除了绿色会让你产生联想外，还有其他的什么物品也会让你产生联想呢？你又想到了哪些问题呢？“面巾纸、水、水彩笔”“水彩笔让你联想到了什么呢？”“油画棒、彩铅、蜡笔、水粉颜料、油漆……”

有了示例的引导、联想的运用，在联想中拓展，学生关注问题的视点就更多了。他们都能顺利地提出了问题。在这一次问题单中每个人最少都写了5个，甚至还有一大部分的同学写出了10个以上，让我感到特别欣喜的是在第一次提不出问题的同学，都有了很大的进步。这时大部分学生的提问水平已经达到了简单模仿水平，甚至有的学生已经达到初具意识地思考后提问。教师要客观对待这种差异，直视这种差异，并且相信通过不断地学习、训练，学生的提问题能力是会不断提升的。

3.引导在归类判断中提出问题

比较是思维的重要形式，通过比较学生可以认识相关事物的异同，加深对事物本质的理解。而在比较中提出问题，可以把质疑思维引向深入，培养和训练思维的深刻性。

面对学生提出的一个个问题，这时教师要引导学生把问题进行分类整合。组织学生交流问题，并且有意识地把同类问题写在一起，如把绿色换成橙色会有什么现象发生？把绿色换成棕色会有什么现象发生？用咖啡色来做实验，产生的现象会一样吗？学生说出了几个有关换颜色的问题后，教师启发学生思考：“我们的水彩笔有32色的，也有48色的，一个个写好吗？有没有什么办法可以把这些问题概括起来的？”问题一抛出，有一些同学发现了端倪，教师等待了一会儿让学生思考，更多的同学明白了，这时，我让学生说一说，他们基本上都能说出：“把绿色换成其他不同的颜色，会发生什么样的现象呢？”这些问题学生能够这样分一分，再整合一下。“采用不同的涂色工具，实验会是怎样的呢？”“假如用的不是面巾纸而是其他的纸甚至是布，会有什么现象发生呢？”一个个适合研究的综合实践活动子课题就这样产生了，并且通过问题的分、合过程，学生已经明白子课题的研究步骤了。学生提问能力需要不断地学习与积累，最后才能成为一种静水流深的生命状态，伴随着学生的学习与生活，影响着学生的思维。

4.引导在探究进程中提出问题

心理学研究发现，当人的大脑处于“问题”状态时，其思维也处于灵活、紧张的状态中，有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能看到别人所没有看到的，想到别人所没想到的。

当学生把所提出的问题进行分析与提炼后，就形成了三个子课题，教师根据学生的兴趣，选择其中的一个子课题组成小组进行研究。研究颜色的小组发现只有红、黄、蓝三种颜色的水彩笔在实验中没有变色，而其他颜色的水彩笔都会变色，这时教师引导学生利用所学的提问方法提出新的疑惑，学生提出了“为什么红、黄、蓝三种颜色不会变色呢？”“其他各种颜色变化和什么有关呢？”“难道这和美术中的调色有一定的关系？”教师及时引导学生依据提出的问题再次进行深入的探究，学生通过采访、用水彩颜料调色验证、查找资料等方法，发现了其中的奥秘。在研究过程中，新的问题不断地把学生带入新的研究天地，使得研究一步步地深入。

爱因斯坦之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问，他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”问题是研究之始，创造之始。有了问题，探究活动才有方向；有了问题，探究活动才有动力；有了问题，探究活动才能创新。作为综合实践活动教师，应注重培养学生的提问能力，并且做到分阶段、循序渐进，最后才能硕果满枝，助推学生的成长，促进学生创新思维的发展。