宋文霞

摘 要：在低年级数学教学中，根据教学内容的不同，选择了以下几种方法来培养学生的思维。鼓励学生质疑，激发学生思维；加强直观操作，巩固学生思维；精心设计练习，发展学生思维；运用思维形式，表述思维过程；改革数学教法，加强各科联系。

关键词：教学；思维；能力

教学方法是完成教学任务的手段，要想使学生既获得新的数学知识，又得到思维能力的发展，就应当重视数学教学的方法。然而教学有法，却无定法。在教学中，根据教学内容的不同，我选择以下几种方法来培养学生的思维。

一、鼓励学生质疑，激发学生思维

古人云：学起于思，思源于疑。“疑”是思维的开端，是创新的基础。在教学中培养学生多问几个为什么、打破砂锅问到底的学习精神，其思维才会活跃，学习才会积极主动。

如，学生问：“老师，为什么同样大小的木块和铁块不一样重呢？”由于学生能提出问题，说明开动脑筋了，他们在解答这些问题的过程中思维更活跃了，在获取这些知识时，激发了思维的灵活性与深刻性。

二、加强直观操作，巩固学生思维

心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，教学中必须向学生提供这样的一个场合，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验，操作各种东西，操作象征物，提出问题，并给自己寻找答案。据此，我们应为学生创设良好的学习条件，教学中不仅运用直观性较强的实物、教具、学具以及多媒体课件、卡片等，把抽象的概念（事物）结合具体形象的展示，而且要使他们人人动手操作，促进大脑积极思维，主动学习掌握知识。

三、精心设计练习，发展学生思维

思维中技能的形成是通过练习获得的，要使思维不断深化，精心设计练习就尤为重要。（1）强化顺向思维的练习。如：9加7等于几？这是已知加数求和的练习。（2）进行逆向思维的训练。如：3加几等于12？这是已知一个加数与和，求另一个加数的练习，难度稍大。（3）重视多向思维即发散性思维的练习。可写出9的组成的8种方法，但这些思维是零乱的，无条理的，在此基础上，教师可引导学生进一步整理为：9（1、8）9，9（2、7）9，9（3、6）9，9（4、5）9，9（5、4）9，9（6、3）9，9（7、2）9，9（8、1）9。当然知道了9的组成，经过老师的正确引导，9的加法和减法算式学生也不难说出。这样，不但培养了学生的多向思维，而且还培养了他们思维的条理性和系统性。在从多角度求得多种答案的过程中，培养了学生的创造性思维。

四、运用思维形式，表述思维过程

表述离不开语言，语言是思想的工具，思维是语言的内容。语言的发展是思维能力发展的前提和最高境界。因此，在教学中教师要用流畅、简洁、准确的语言思维形式，正确表述思维过程，使学生养成严谨的思维习惯。数学课上，我经常要求学生用“因为”“所以”来表述因果关系，并进行发散性提问，如：“假如……那么（有可能发生哪些情况）……？”“除此以外，你还有什么不同的想法？”等。以此训练学生准确地使用数学语言叙述概念和道理，对于违反形式逻辑思维规律的错误要严格纠正，久而久之，将有力促进学生语言表达能力和逻辑思维能力的发展。

五、改革数学教法，加强各科联系

世界上任何事物都是互相联系的，绝对独立是不存在的。所以在数学教学中，要想更好地培养学生的思维能力，就必须树立整体教学意识，改革数学教学方法，加强各科之间的联系。

如，在教“9的组成”时，为了改革旧的数学模式，调动学生思维的积极性，我设计了这样两个教学片段。

1.通过歌曲表演，学习9的组成的第二种情况。

教师：“我们洛阳市的牡丹花闻名天下，你们以牡丹花为主表演个节目好吗？”

学生：“好！”

教师：“那么我请几个同学上来。你们看，我们教室开出了一排牡丹花（戴頭饰），牡丹花还会给大家演节目呢？不过看节目的同学要想两个问题，他们才表演得好。请注意听：（1）有几个人表演？（2）有几朵红牡丹、几朵黄牡丹？好，请听琴。”

通过歌曲表演，学生很快总结出：9（2、7）9，9（7、2）9

2.运用找花篮游戏巩固新课（9的组成）

教师：“老师要给表现好的同学发奖品。我这儿有10个花篮，上面都有编号，我报一个数，请小朋友找篮子，你找的篮子号数刚好和我报的数组成9，谁找得又快又准花篮归谁。”

因为学生都想得到花篮，所以这一游戏极大地调动了学生思维的积极性。

由此可见，运用多种手段进行教学活动的整体设计，能使学生的思维更灵活、更积极、更敏捷，并能从多种途径获得知识。

总之，注意数学教学方法，对学生进行正确的思维方法训练和思维能力培养，比教会几个数字，算会几道题更为重要。我坚信，有广大教育者的积极努力，在数学教学中发展儿童的思维能力，一定会有更深的发展，并结出丰硕的成果。