邱红

在小学美术教学中，欣赏课教学是重点板块。通过美术欣赏能够有效地提高小学生的审美能力与美术综合素养。在小学美术欣赏课的教学中，为他们创设有效的欣赏情境是十分重要的。只有如此，才能提高小学生美术欣赏的能力。具体而言，在小学美术欣赏课堂上可以通过创设“诗意情境”，引发小学生的欣赏欲望；创设“想象情境”拓展小学生的欣赏空间；创设问题情境，激活小学生的欣赏思维。

在诗意情境中引发学习热情

“诗情画意”这个词语说明了诗与画这两者之间是密不可分的。的确如此，一幅优秀的美术作品往往具有诗一般的效果，能够给人激情、给人振奋。在小学美术欣赏课的教学中，教师要善于为小学生创设诗意化的欣赏情境，以此引发他们的欣赏热情。

例如，在教学《水墨园林》这一教学内容时，导入新课环节，笔者先利用多媒体给小学生呈现了王维的传世诗作《山居秋瞑》。对于《山居秋瞑》这一首诗小学生有一定的熟悉度，因此，当教师出示全诗时他们就跟着吟诵起来。然后，笔者让小学生说一说《山居秋瞑》这一首诗的作者及意境，当他们发言完毕以后，再这样进行引导：“同学们，王维不仅是一位诗人，还是一位画家。他不仅创作了《山居秋瞑》这一首诗，还根据这首诗的内容画了一幅同名的画。”当学生听到笔者这样介绍时，一个个目瞪口呆，他们对于王维的诗是熟悉的，但是对于他的画就比较陌生了，于是，他们纷纷要求我给他们看一看王维《山居秋瞑》的画作。当笔者给他们出示了这一幅画时，他们立刻从诗画结合的角度对两者进行了对比分析，并且在分析时讲得头头是道。此时，笔者再进行这样的引领：“同学们，苏东坡对王维作品的评价是‘诗中有画、画中有诗。其实，很多画家的画作都像王维的画作一样充满‘诗情画意。如张大千、马远等。你们想继续看看吗？”这样，就有效地引发了他们的欣赏热情，教学效果非常好。

可见，在小学美术欣赏教学中，通过具有诗意化的欣赏情境创设，能够有效地调动小学生的欣赏兴趣，从而引导他们以一种积极的欣赏热情投入到美术欣赏中。这样，就能够让美术欣赏课堂教学更高效化。

“想象情境”拓展欣赏空间

美术作品虽然是静态的，但是，却蕴含着丰富的内容。特别是有一些美术巨作，画家在画面中融合了一个时代的社会特征和文化内涵。在教学中，教师要善于为小学生创设“想象情境”，并以此为他们拓展欣赏空间，这样，才能有效地提高小学生美术欣赏的效果。

例如，《清明上河图》被喻为“宋代小百科全书”，在这一画作中蕴含着丰富的人物、民俗和场景，在课堂上，笔者引导小学生对其进行欣赏时，先提问：“《清明上河图》的内容十分丰富，你们在这一幅图中都看到了什么呢？”这个问题有效地引导小学生在观察的过程中直观感受《清明上河图》中的人物、房屋、交通工具等。在一堂課上让小学生对画作内容进行全盘欣赏，那么，学生等于是囫囵吞枣。因此，笔者让学生在对《清明上河图》有了大致了解以后，让他们对其中的一个人物或者一个场景进行想象，并且在想象的过程中创造性地临摹。

这样，学生就在想象临摹的过程中对《清明上河图》进行深入欣赏，从而充分感受到了《清明上河图》描绘的北宋汴京清明时节各社会阶层的生活景象，并且，在这个过程中也深入了解了当时的社会生活习俗。可见，通过“想象情境”的创设，能够有效地拓展小学生的美术欣赏空间。

创设问题情境，激活欣赏思维

在小学美术欣赏教学中，激活小学生的欣赏思维是十分重要的，这样，才能引导小学生进行高效化的美术欣赏，才能切实提高他们美术欣赏素养。因此，教师要善于通过有效问题情境点燃小学生的欣赏思维，从而让小学生的美术欣赏更加深刻。

例如，在一堂美术欣赏课上，在给小学生呈现了《韩熙载夜宴图》以后，笔者提问：“从哪里可以看出这一幅图画的是夜晚的景色？”很多学生通过观察，发现在画作中有一枝烛台，并且烛台中的红烛是高照着的，所以可以看出作品描绘的是夜晚的景色。然后，笔者又提问：“在《韩熙载夜宴图》中都描绘了夜宴中怎么样的场景？”这个问题有效地引发了小学生对画作的深入观察，在深入观察的过程中，他们很容易发现这一作品描绘了五个场景：听琵琶演奏、集体观舞、间息、独自赏乐、依依惜别。然后，笔者引导学生对每一个场景所描绘的内容进行深入对话，这样，学生就在对话的过程中充分地感受到了《韩熙载夜宴图》所反映的南唐时期的一种奢靡的社会风气，形象地表达出了韩熙载为躲避李后主的猜疑，想用这种“荒纵”的生活来表明自己不再有任何政治上的野心。

结束语

在小学美术欣赏课的教学中，教师为学生创设有效的欣赏情境是十分重要的，欣赏情境是辅助小学生进行有效美术欣赏的重要途径，也是提高他们美术欣赏效率的有效手段。教师要善于根据美术欣赏的内容为小学生创设具有针对性的欣赏情境，从而让美术欣赏教学更高效。

（作者单位：江苏省海门市麒麟小学）