马灵犀

学习是一个对知识由未知到熟知的过程，其中的每一部分都很重要。除了课堂上的认真听讲外，课前的预习也是丝毫不能懈怠的。预习是了解知识体系，创建知识框架的良好途径。充足的课前预习能提升学习效率，优化课堂授课内容的吸收率，将知识变得连贯，创造高效课堂。在课前预习的环节，学生需要手脑并用，调动身体每一个感官技能积极认真的完成预习工作，为课堂的学习和课后的复习打下坚实基础。

读文章，巧标记

培养预习能力的第一步，就是让学生真正的学会看书，大多数学生阅读时只是大概的浏览一遍，这种通读文章后毫无阅读痕迹的行为是极其错误的，当日后再次翻阅复习时会无法找到自己疑惑的地方和课文的重点，会大大降低学习的效率。真正的阅读需要达到三遍甚至三遍以上，由浅入深的反复揣摩，并详细在课文上标注，这样才能真正理解文章，跟上老师上课的节奏。所以边读文章边标记是极为重要的第一步。

先通读一遍文章，了解文章的大体意思。再仔细从头阅读，学生可用不同颜色的笔作记号，重点内容可用红笔划出，自己有感触的语句可用黑笔划出，对比鲜明，思维的清晰性也得以体现。在阅读到生动优美的语句时，可用波浪线划出，分析修辞方法，在旁边简单标注，写下这种修辞方法的好处以及突出表现了什么特点，这是一种对自己阅读能力的提升，更是写作知识的积累。读到自己不熟悉的词语和生字时，用圆圈或者方块圈起来，可先利用字典、百度等工具查询，标注正确解释，若还不清楚，标记问号在课上提问或同学间交流。文章读完后，根据自己的理解将段落划分为层，可以按照事件的发展或者情绪的变化分层，用简洁的语句总结每一层的主题内容，文章结构一目了然。

勤思考，广发散

通过对文章仔细的阅读和详细的标注，學生已理解了文章的内容和包含的信息。学生可回忆在预习本篇文章之前学习过的其他文章，找出结构、题材、思想主题相近的文章，分类比较，有能力的学生可以把这些文章做成集合，观察已学文章的重点语句和回忆老师当时上课时讲读文章的步骤，举一反三，自主分析这篇文章，大胆猜想老师的授课内容和步骤。这样逐渐培养自己的自主能力，不再需要一味的盲目跟随老师的步伐，而是可以做到和老师齐头并进，甚至走到老师的前头，高效率高收益的掌握整堂课，让知识的吸收更加轻松牢固，对语文学习的兴趣也更加浓厚。

除了对同类文章的发散，学生更可关注文学常识，通过网络书籍等工具了解更多关于作者和写作年代背景的知识。不同的作者在不同年代的作品都有着很强的时代印记，他们的个性和思想也暗含其中。杜甫晚年的郁郁不得志，鲁迅在白话文运动时期对新青年的唤醒，这些都是作者思想的集中体现，便于学生更好地理解文章思想主题。这些文学常识更能丰富学生的知识，开拓学生的视野。学生可以翻阅作者的其他作品，当作课外读物来阅读，了解此作者的写作风格，既增长了知识又与课堂上学习的内容相呼应，提高了阅读的兴趣，达到事半功倍的效果。老师在课堂上也可以布置预习任务，每天让一位同学上讲台为大家介绍文学常识，检验学生的预习效果，同时也让学生锻炼了自己，更勇于表达。

善总结，妙临摹

在完成了阅读和知识发散后，学生应该做一个本课的小结，将知识整体化。根据课后的思考题找到大体的总结方向，清楚透彻的了解文章的中心思想，作者的思路。可将文章的总结设置为问答式，文本主人公的形象是什么？本文作者写作的意图是什么？文章层次是如何递进的？带着问题纵观全文，明确自己的目标，就能精准明了地总结出文章。

课本中选取的文章大多出自名家之手，他们行文流畅，感情细腻，能够鲜明地表现出主题。在平时的写作中，学生经常犯的错误即使文字缀余，主题含糊不清，不能直观的描述，文不对题的情况时常发生。通过阅读和分析，文章的结构已经了然于学生的心底，这时候开始临摹写作是最有效的。学生在预习中，可选取与预习文章相同的题材和描写对象，不论是写景还是写人都和文章作者定成相同的文章基调，模仿大师的笔触，多运用相同的修辞手法和表现方法，思考作者的描写重点具体在哪里，在自己写作的时候也有意的将重点转移。课前预习临摹的习作不需要篇幅很长，学生只需要找到自己薄弱的环节，重点练习，字数控制在一百字左右即可。日积月累的临摹写作可以让学生慢慢形成清晰的思维，并掌握许多经典实用的文章布局结构，对写作能力有很大的提升作用。

预习这一环节对于语文的学习是极为重要的，预习可以让学生更牢固更详尽地掌握所学的知识，对于文章的理解也更加透彻，在老师的监督和引导下，学生只要掌握了有效的预习方法并坚持执行，对于语言文字的利用将会越来越熟练，语文成绩也会逐步提升。小学正是学生习惯养成的时期，现在的学习方法都会延续到初高中，总是依靠老师不能自主学习会使学生对老师有太大的依赖感，慢慢丧失自主学习的意识，对以后的成长和发展都是不利的。预习虽然看起来是个小环节，却是学好语文的基础，学生和老师都应该重视起来，把课堂教学预习做得更好。

（作者单位：江苏省南京市栖霞区栖霞中心小学）