潘霞

阅读是知识积累的重要途径。在小学语文教学中，学生的课外阅读积累虽然不是教学目标的范围，但对于学生而言，有着极其重要的意义，积累量的多少直接影响着学生的写作、语言表达以及语文思维。在互联网背景下，搭建一个课外阅读平台，让学生自主选择书籍，充分展现个性交流，综合提升语文素养。

尊重差异，自主选择

近年来，随着互联网兴起，网络资源越来越丰富，绝大多数的阅读资料都可以从互联网上找到。针对学生的阅读，不同的学生会有着不同的阅读需求，这种需求正是学生的渴望。而在以往的教学中，很多教师比较固定模式的倡导学生阅读中外名著和经典，很少顾及学生的感受，这种做法逐渐使学生对阅读失去兴趣，无法真正的专注阅读，阅读的效果也就非常不明显。面对这种情况，我们在实际教学中，尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自身的实际情况和兴趣爱好进行读物的自主选择，用兴趣来助推学生的阅读“车轮”。

如在互联网的大平台下，笔者在课余时间组织了一个小活动，主题为“我是小小演说家”，活动主要围绕着学生进行，方式是学生通过互联网，选择自己喜欢的课外阅读，通过对阅读的理解来记忆，并在网络上进行自我演说。在活动中，笔者选择学生到台前来讲解自己的阅读内容，根据自己的理解来进行系统性的讲述，对于演讲好的学生，笔者会进行一定的奖励。这样的方式激发了孩子们的阅读兴趣，出于对课外知识的兴趣，也因为对活动的好胜心，学生们在活动中表现的很积极，演讲的内容有天文方面的知识——宇宙的演变、行星的运行，也有地理知识，世界名胜古迹，古今中外的历史以及名人趣事等。学生讲述的过程也是相互学习的过程，其他学生能够从讲述的学生口中了解更多的知识，讲述的学生也能够锻炼自身的口才，在互联网的平台下，提升知识储备量和语言表达能力。

兴趣是最好的老师。对其他未知事物的探究兴趣是每个孩子都有的，也是与生俱来的。如何将这种探究兴趣转变为孩子们对课外阅读知识的探索，从中有所收获，这是我们需要深入研究和探讨的内容。

拓展空间，组织交流

現今，很多学科教学都讲究给学生空间。语文课外阅读也不例外，在阅读的过程中，给学生以想象的空间，如同西方国家的做法，让孩子们尽情的发挥和想象，能够最大限度的激发学生的想象空间，为孩子们带来更多的收获。在教学中，为了让孩子们能够对所阅读的知识有所灵感，笔者经常组织学生进行交流讨论，鼓励学生相互间进行合作与沟通。

比如，在课外故事《井里的驴》中，故事讲述一头驴掉到井中，农夫几经周折没有救出驴，最后决定放弃，为了防止其它的驴掉入井中，农夫找来人将井埋了，却意外发现驴从井里出来了。这是一个比较有寓意的故事，为了让学生们充分理解到故事中所蕴含的人生哲理。笔者在课堂上利用互联网将故事展现给学生，学生自己阅读，在阅读结束后，笔者组织学生们进行交流和讨论，探讨自己的感想，听取他人的观点，丰富和完善自身的理论，学生总结：“故事告诉我们，我们的生活中会遇到很多的困难，而这些‘泥沙既能成为我们的阻碍，又能成为我们的垫脚石，关键看我们是否努力找出解决困难的办法。”学生的总结中，笔者看出这种交流与讨论的方式，使学生的阅读思维得到了发展。

阅读是一种形式，更是一种思维的形成过程。在互联网背景下，教师在实际教学中应该有针对性地对学生进行大方向的把握，使学生能够尽快地学习到阅读的技巧，同时为学生创造更多的机会，让他们能够相互的学习和交流，达到共同进步。

多元展示，个性解读

展示是一种行为上的鼓励和促进。展示的过程中，教师可以对学生进行渗透式的讲解，让学生能够有所领悟。在互联网平台下，语文课外阅读可以达到即学即思、即思即考的效果，通过互联网的交流平台，学生留下对阅读的感想，通过不断地对阅读的累积，让学生在阅读中进行个性化的解读。

例如：在课外阅读《划粥苦读》中，讲述了范仲淹刻苦读书的经典小故事，对于这种有教育意义的故事，笔者通过互联网的优势，将这篇小故事展现给学生们，学生可以阅读，可以进行标注，也可以将自己的感想进行抒发和表达。当学生们都阅读完，笔者通过互联网的展示平台，将同学们的阅读结果和标注页面进行了展示，学生可以点击其他学生的界面，阅读其他学生的感想，同时针对阅读感想写的比较突出的学生，笔者也会进行重点的展示，以此来激发学生阅读兴趣。在互联网平台下，学生能够对阅读感想进行即时的记录，奠定基础。

个性解读的形成需要一个比较长的过程。个性解读是展现学生阅读和分析思维的有效途径，同时通过阅读思维的形成，学生的知识储备量也达到了一定的程度，而这些往往会使学生在今后的学习和交流表达中占有一定的优势。

阅读需要培养，尤其是课外阅读，如同营养药一样，能够滋润和丰富大脑，使大脑变得更加灵活，在对问题的阅读和思考上，更加具备理性的思维。利用互联网资源，通过正确的方式，让学生们接触到更多的课外阅读，积累更多的词汇量，对于学生来说，会终身受益，这也是语文教师的责任。

（作者单位：江苏省东台市第一小学教育集团）