王海军

语感，简言之，即語言感受力。具体而言，就是在特定的语言环境中，主体的人对言语对象的一种直觉的、敏锐的感受与反应，这种感受与反应是不经过逻辑推理，只凭借人的直觉思维，直接地、整体地对言语作品的感知和把握。

语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。在《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中，语感被提到了空前的高度：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可以看出，语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础。因此，提高学生的语感能力是语文教学的最高目标，是我们小学老师的首要任务。在语文教学中如何培养学生的语感，形成强烈的语感能力呢？笔者认为应从以下几个方面培养语感。

一、多形式朗读，在读中培养语感

朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式它是小学语文教学的一项重点训练项目，也是培养语感的重要途径。有感情的朗读是激发学生情感的重要手段，也是培养学生语感能力最有效的途径。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句，巧妙的布局和感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。

二、创设情境，在情境中激发语感

情境教学就是从“情与境、情与辞、情与理、情与全面发展”的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，从而把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。

儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。情境教学正是抓住了促进儿童发展的动因——情感。在情境教学中，情感并不是仅仅作为手段，通过语文教学对学生进行情感教育，也是语文教学本身的任务。古人云：“文之思也，其神远矣。”情境教学便是为学生创设出著文作者所处的情景，激起儿童的丰富想象，使情境意境深远。情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融成了一个整体。在这意境中往往又蕴藏着一个深入浅出的道理，让学生容于理解，易于接受。

三、积累语言，在积累中丰富语感

凡是技能，唯有在实践中方能练就，语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，从而增强语感。“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚，即广泛而多渠道地阅读也是培养语感的极好方法。实践表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想像力丰富、语言表达能力强、对语言文字把握得非常准确。因此，在阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。另外，语感的培养也离不开大量的语言环境，包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养是苍白的，光靠阅读来提高语感是不够的，必须联系生活。因此，要培养和提高学生的语感能力，就要不断地丰富他们的社会生活与自然、人生的知识经验，把语文教学的视野投向社会生活中去，并扩大阅读范围。这样，阅读就能见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感也就被积累起来了。