张奕明

单一的鼓励方式必定枯燥且收不到良好的效果，甚至对学生思维的闪光点没能得到及时、更恰当的肯定和鼓励。学生得不到所期望的评价，自然有挫于自信心。老师要根据学生的动态表现，鼓励学生方式要灵活变通。那么教师在课堂上鼓励的方式有哪些呢？又怎么去运用呢？

一、形象式鼓励

形象，从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象，简言之是知觉，即各种感觉的再现。在课堂上，老师的鼓励可以用丰富的语言对学生回答内容进行描述，学生进行听觉上的感知。远比“你说得很棒，你说的正确”要丰富、有效得多。形象式的鼓励，多用于学生的朗读、作文的评讲等方面。如我教人教版四年级语文课文《桂林山水甲天下》时，一个学生声情并茂地朗读“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”当他读完后，我和孩子们都被他的朗读深深地感动了，孩子们顷刻间响起雷鸣般的掌声。这时，我动情地说，听着他的朗读，我仿佛撑着一只小船，游离在碧波环绕的漓江上，那里的水——真静啊，静得让你感觉不到它在流动（学生情不自禁地接着说），那里的水——真清啊，清得可以看见江底的沙石（学生情不自禁地接着说），那里的水——真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠（学生情不自禁地接着说）。我走过去紧紧地握着他的手，说：“谢谢你的朗读，让我神游了一次漓江，看到了那美轮美奂的漓江水！”这时，孩子们再一次响起了雷鸣般的掌声。我把这个孩子朗读的内容通过语言，进行了形象式的鼓励，一方面既表揚了这个孩子，另一方面又能带领孩子们再一次“游”漓江，感受漓江水的“清、静、绿”。

二、肢体语言式鼓励

唐代诗人白居易的《琵琶行》中写道：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。诗句“此时无声胜有声”的意思是：默默无声却比有声更感人。在课堂上，不是所有的鼓励都要用话说出来才能得到效果的，有时候一个动作，一个眼神，一个拥抱，更能让学生得到鼓励。教师在课堂上的肢体语言有很多，适时地用肢体语言来鼓励学生，学生能从你的动作、眼神中获得力量，从而树立自信心，激起学习的兴趣。比如，某学生读完一段话，读得棒，可以直接对着他微笑，然后举起了大拇指，某学生把某一个词读错了，你可以摇摇头.....等等。三、幽默式的鼓励

生活中不能没有幽默，幽默是健康生活的营养品。意大利索菲亚·名兰说过，“我相信幽默感也是魅力的一个组成部分。有了幽默感，人们可以在一种非常融洽的气氛中彼此交流思想和看法。缺乏幽默感，生活就变得非常单调和枯燥”。苏联教育家斯维特洛夫也说：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默式的鼓励，可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲，使学生乐于听课，产生“共振”效应。课堂，如果总处于一种紧张、严肃的氛围，会拘束学生的思维发展。学生的神经绷得太紧，对其身心健康也有一定的损害。

特级教师于永正在教课文《翠鸟》第三段时，他发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆慢慢腾腾站起来，很茫然的样子，于永正又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿去逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他学生也是面面相觑、神情迷惘，于永正说：“你看看书嘛，大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”于永正哈哈大笑，小庆说的正是第三段的主要内容，他读懂了。当于永正问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时，小庆不好意思地笑了，说：“刚才我和同学说话了。”“你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！”学生们听了，都发出了会心的笑声。

显然，于永正老师发现这个同学开小差，本该批评的。但是他设计了一个情景，让小庆去逮一只翠鸟。这样的情景，这样的幽默，有批评，但更多的是关爱和鼓励。不但能让小庆的注意力集中马上起来，也能让学生们生发出读课文的兴趣，还保护了小庆的自尊心。

责任编辑龙建刚