黄伟业

数学知识不仅具有缜密的逻辑思维，还非常灵活，教材中有很多创造性内容，需要学生自主去发掘、分析与吸收。为此，小学数学教师应当积极启迪学生的创造性思维，激发他们的数学情感，为其创设适当的问题情境，以问题为导向激发学生学习数学知识的内驱动力和求知欲望，引领他们主动探究、分析和解决问题，这对提升整体教学质量来说意义非凡。

一、结合现实生活内容，积极创设问题情境

当前，小学数学教材中选编有不少日常生活内容，很多知识点都融入到生活现象中，同样在现实生活中也包含着不少数学知识，这就要求教师在创设问题情境时可合理结合现实生活内容，在课堂上营造生活化教学氛围。小学数学教师在课堂教学中可根据实际生活设计问题，让学生在生活实践中亲身感受学习数学的价值和意义，不仅可拉近学习内容和现实生活之间的距离，还能够让他们更加热爱和喜欢学习数学知识，进而实现高效学习。

二、创设稚化问题情境，满足学生学习需要

在小学数学课堂教学中教师为提升问题情境的实效性，需立足与教学对象的年龄特征和心理特点，创设稚化问题情境，符合小学生的身心发展规律和认知特点，以此满足他们的学习需要。小学数学教师在创设稚化问题情境时，自身思维首先需要稚化，将个人思维放低至小学生的思维水平去设计问题，考虑他们是如何思考的，站在实际教学对象的角度出发。特别是问题语言要感情化、生动化与形象化，或者使用视听结合的方式提出问题。

例如，在讲授“除法”过程中，当学生基本掌握除法算理和能够计算简单出发以后。针对这一题目：一本作业本的价格是5角钱，小明有10元钱，一共能够买多少本？如果让小学生自己阅读题目尝试独立解题，通常会列出错误算式：10÷5=2，回答：一共能够买2本。此时，教师可有感情的将题目朗读出来：小明是文具店买作业本，每本都是5角钱，他用10元钱一共能够买到多少本作业本？以此创设稚化问题情境。这样，学生能够清晰理解题意，很快得出正确答案是20本。另外，教师在创设稚化问题情境时，应尽量使用实物、画面、图片等形式呈现出来，诱发小学生的感性思维，以此降低问题难度。

三、创设趣味问题情境，激发学生学习热情

小学生通常比较喜欢在趣味化情境中学习和分析问题，虽然数学学科与其它科目项目相比知识内容较为枯燥乏味，教师可通过创设趣味情境改善这一教学困境，激发学生的学习热情与积极性。尤其是在北师大版小学数学教材中，很多章节题目都具有趣味化色彩，教师在教学实践中需充分借助该优势，将生硬抽象的数学公式、符号和数字等转变为趣味元素，并将死板静态的图片转变为动态图画，为小学数学课堂注入新的生机与活力。

在这里，以“混合运算”教学为例，本单元的三个章节题目分别为：小熊购物、买文具和过河，本身就携带有趣味性元素。教师可通过“小熊购物”的问题情境引入新知识，出示多媒体课件使用故事引入法：今天是星期日，熊妈妈领着小熊贝贝去超市购物，超市里的东西可真多呀！小熊贝贝都看不过来，这也摸摸，那也碰碰，嘴里还一个颈地嘟囔：“妈妈，我想买这个。妈妈，我还想买那个……”最后，他们来到了超市的东南角。接着，教师通过看图获取信息设计问题：同学们，请你也仔细观察一下超市的東南角，看一看从图中能获得什么信息？如果你是小顾客想买些什么东西？在趣味情境中点燃学生的学习热情。

四、创设开放问题情境，拓展学生思维空间

问题作为小学数学教学的灵魂，以问题为引导学生的思维才有明确方向和源源动力，且思维才能够创新发展。由此可见，小学数学教师可根据教学内容创设开放性问题情境，为学生提供充裕的思维空间和良机，使他们的思维方向不受限制，能够自由自在的分析、思考和解决问题，并实现思维发展的教学目标。同时，在开放性问题情境中，小学生可卸下心理包袱，全身心的投入到数学问题解析中，从而提高他们的学习效率和主动性。

五、总结

在小学数学教学实践中创设问题情境，不仅与数学课程自身教学需要相吻合，还符合小学生的身心特点，教师应当根据教学实情创设各种各样、别具匠心的问题情境，引领学生在解题问题的同时吸收、理解和掌握数学知识。

责任编辑邹韵文