曾毅华

微课进入小学数学课堂已逐渐被一线教师认可。本文从三个方面来探析微课在小学数学课堂中相对于传统课堂教学的优势所在。

一、微课能代替教师的操作演示活动

正确的测量和操作（画图）是小学数学“空间与图形”和“统计与概率”模块中的知识点，也是重难点。例如测量线段、画指定长度的线段、画角、量角、画高、画平移或旋转后的图形、画统计图等等。凡涉及测量和操作（画图）都有一定的规范和明确的步骤，探究的余地不多。以往教师必须在黑板上用教具手把手地教，学生在下面亦步亦趋跟着做。但是那些简陋的教具通常不好使唤，黑板是竖立的不像平铺的纸，教师没有过硬的基本功还真不能做个好示范！更要命的是教师在黑板操作教具进行示范时，身体必然挡住一部分学生的视线，成为视觉盲区。

例如五年级下册第84页例3《画出简单图形旋转90°后的图形》：

这是个公认的教学难点，学生很难正确掌握一个简单图形旋转90°后的位置。原因是一个图形的旋转实质是分解为两条关键线段的旋转，学生往往不能把这两条线段正确旋转到指定的方位上，很多时候在旋转的过程中一条线段旋转对了而另一条却错了。针对这个教学难点，我制作了微课。

首先，利用钟面上的3、6、9、12这几个特殊数字的位置来帮助学生理解和掌握“一条线段发生90°旋转后该指向哪里”的问题，为后面的学习铺平了道路。钟面的中心就是线段的旋转中心，一条指向钟面数字3的线段顺时针旋转90°后就指向数字6的位置：