梁鸿宇

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习形式。合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。而小组讨论交流是合作学习的主要形式。在语文教学实践活动中，小组讨论的作用确实不小。有效的小组讨论，必然是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动，一方的动要带动另一方的动。在互动中互动双方进行知识、思想、情感上的交流。历经新一轮的课程改革，我们也惊喜地发现课堂上以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，教师的“一言堂”变成了学生的“自主探索”。然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题—如何提高语文课堂中小组讨论合作学习的有效性，让课堂焕发生命的活力？

一、在充分自学的基础上，组织学生进行讨论

学生只有经过认真自学，充分思考，才能找到解决问题的思路。如学习《只拣儿童多处行》一课时，我安排学生在讨论前进行充分自学，找出文章的重点句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”再找出与重点句有关的段落、句子、词语等进行深刻的思考。经过充分自学后再组织讨论，学生很容易就理解了作者的思想感情——作者借赞美春天的花朵，来赞美生机勃勃的儿童。由此可见，只有学生进行了充分的自学，再深入讨论，才能把握文章的中心，求得问题的症结，从而提高分析问题、解决问题的能力。

二、在小组讨论中发挥教师的主导作用