苏银霞

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”那么，如何让学生乐于表达，快乐地作文呢？

一、重于积累，快乐作文

积累词句，丰富思想。作文是一门语言艺术，文章是由一个个汉字，一句句话语构成的。写作文，需要生动的词语，优美的句子。因此，教师要注重引导学生积累好词佳句，让学生扩大阅读面，多阅读课外书，并对其中的优美的词语、句子、段落进行摘抄，背诵。在此基础上，让学生将摘抄的内容反复诵读，以达到熟练的程度，通过长期的积累，加强学生佳词妙句的累积，让学生在写作时信手拈来、下笔成文。

积累材料，丰富文库。“巧妇难做无米之炊”，习作中的“米”从哪来？习作素材的获得，往往来自于作者对生活敏锐的观察和独特的感受。学校生活、社会生活乃至家庭生活，都有着取之不尽的习作素材。生活中的每一天，都会发生这样那样的稀奇事、新鲜事，学生若能把这些记录下来，就能对作文的选材产生积极的作用。

积累方法，丰富文采。一篇好文章，不只要有优美的语言、具体的材料、真实的情感，更要有组织材料的方法，既写作方法。写作方法主要是通过对教材文章的学习而获得的。课本上的每一篇文章都是写作技巧、语言表达的范例，都可以让学生积累知识、开阔视野、丰富语言、陶冶情操，所以教师在阅读教学时，要注意引导学生学会迁移，对从文中领悟到的表达方法和写作方法进行模仿，使学生在模仿的过程中潜移默化地掌握必要的写作知识和技巧。如：在学习《颐和园》这篇文章时，学生学到了按照顺序描写景物特点的写作方法。此时，教师可以让学生用这种方法写一篇文章，以《记一次游览活动》为题，让学生对熟悉的校园进行描写。又如学习了《穷人》一课之后，学生认识了对环境、人物对话、人物心理活动等方面的写作方法，并对通过描写来抒发情感的方法印象深刻。为了让学生学会运用，课后教师可以让学生续写《穷人》，提出“桑娜拉开了蚊帐之后又发生了什么事情”的问题，并要求学生在写作中用上《穷人》一课的表达方法和写作方法。

二、勤于練笔，训练作文

作文写作的另一个要点就是勤练笔。为了让学生不觉得枯燥，能够感觉到作文的快乐，教师应该不断地变换写作练习的形式。小组循环日记：每四个学生组成一个小组，小组的组成应涵盖各层次的学生，学生轮流进行作文的写作，一人写一篇；续写：给学生一个总起句或者一段话，让学生续写，如“玉兰花太美了”“一只饥饿的美洲豹在沙漠中漫无目标地行走着”等；扩写：给学生一段话，一个贴近生活实际的片断，一段古汉文字，然后指导学生进行扩写；给图画配文字：将语文学科与美术学科紧密结合在一起，让学生根据图画所反映的情境设计对话或描写画面。

三、展示交流，分享成果

在作文教学中，教师应构建一套完整的作文评价机制，给学生一个交流平台，让学生展示作品，让学生在展示自己写作成果的过程中，与他人分享自己的成功。

习作后，教师可以选取比较优秀的文章或片断，贴在课室的黑板报上，一是可以激发被选同学的自豪感，二是可以提高其他学生“分享”的积极性。教师的点拨，学生的讨论、交流，可以使一些欣赏能力较差的学生也能体会到文章的精华之处，认识到自身的不足，向优秀的同学学习。

把学生按习作基础的优良、合格等层次分成异质小组，在小组内进行交流合作评价，以促使学生展示自己的习作。基础较好的学生可以帮助基础较差的学生发现问题，并及时修改；而基础差学生可以从优秀的习作中发现优点，对照自己习作进行修改，从而提高自己的水平。

在写作中享受快乐，这是语文教学中所追求的。在教学中，建立一个民主宽容、张扬个性、乐于创造、和谐发展的作文教学环境，给学生提供展示个性的舞台，给学生一片自由表达的天空，让每一个学生走进创作的世界，牵手“快乐作文”。

责任编辑黄日暖

实习编辑黄博彦