黄艳容

《小学语文课程标准》明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学中历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。在教学中，教师要理顺“读”“写”的关系，不失时机地对学生进行读写训练，将训练真正落到实处，提高学生读写能力。

一、积累好词佳句

没有一步步的积累，怎会有千里之行？没有一条条小溪的汇流，怎会有波澜壮阔？学习也是一样，也需要积累。很多学生感到作文难写，这并不是方法的问题，而是他们“腹内空空，无从下笔”。写作是一种创造。从创造心理学的角度看，一个人的创造是“从有到新”的复杂加工过程，人类获得的信息量越多，创造的可能性也就越大。因此，只有让学生在阅读中积累一定的语言和习作方法，才能让习作成为“有源之水”。学生摘抄好词好句并反复品味，最后为己所用。每篇课文都有比较好的词语，教师可以要求学生掌握它们，并让学生在日记和日常写作中运用。摘记词语，先查工具书解释词语意思，再发挥联想和想象，聚词成段；积累句子，让学生深入体会句子的妙处，写上自己的见解，以培养学生的分析能力。

二、指导仿写“亮点”

根据学生的心理和思维特征，习作训练可以从模仿入手。在教学中，教师可以抓住课文的精彩句段以及独具匠心的开头、结尾，让学生进行仿写。如在《北京的春节》一文中，在描写……