尚明启

摘要：本文以“教无定法，贵在得法”为切入点，探究其在阅读教学中的重要性及其意义。希望能促使阅读教学效率的提高。

關键词：阅读教学；教无定法，贵在得法

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0048

阅读教学，由于在小学语文教学中占据很重要的地位，所以引得许多同仁们去探索、去琢磨。当然，许多门派和方法也应运而生。这些方法和门派，一时间统治了阅读的课堂，致使一些教师竟怀疑起来“教无定法，贵在得法”的正确性。

有心的教师通过归纳，不难发现有以下几种课型：

1. “问题型”，以问题贯穿阅读教学的始终，以回答问题为主要的教学形式。问题的来源是全方位的，也是多渠道的。有的是从题目中挖掘出来的，有从“阅读提示”中寻找的，有的是在教师的启发下学生提出来的，还有的是教师有深切的体会，而学生全然不知，也就是教师认为很重要的问题。整节课下来，“学生为问题而读书，教师为解决问题而‘奔波”。致使有位教师在完成课时计划之后，还有一半的问题还没有回答，还有位教师讲过《十六年前的回忆》之后，竟提出了“李大钊逝世后家人为什么悲痛？”的问题。教师的答案是“家人为中国死去一位伟大的革命家而痛不欲绝。”如此诸类的问题，无论如何学生是回答不出来的。

2. “读书型”，教师深信“书读百遍，其义自见”的古训。所以，课堂所呈现的就是两个字“读书”。朗读、默读、指名读、引读，男生读、女生读……几乎穷尽所有的阅读形式。还有的把评价标准一节课死定在读课文时间的长短上。