倪佩芳

【摘 要】

结合初中语文古诗词教学实践案例，从诵读吟咏唱诗，循序渐进；体验传情内化，读出个性；竞赛评比激趣，渐成常态三个层面初步探究吟咏诵读法在古诗词教学中的有效性，旨在激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生古诗词的鉴赏能力，促进学生语文素养的养成和个性的发展。

【关键词】

初中语文 古诗词教学 吟咏 诵读 激趣

我国古代诗人创作诗词时，并不叫“写诗”，而叫“吟诗”。因为诗词的创作讲究字的音韵、声的节律、气的贯通，从而形成一种独具魅力的音乐美。作诗尚且如此，学习古诗词就更可从“吟咏诵读法”着手。就如《义务教育语文课程标准》要求的那样：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各个学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读，这是指要讓学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语调朗读，要摒弃矫情做作的腔调。”可见，吟咏诵读法在阅读教学，特别是在古诗词教学中占有很重要的地位。下面结合初中语文古诗词教学实践案例，就吟咏诵读法在古诗词教学中的有效性作初步的探究。

一、诵读吟咏唱诗，循序渐进

新课标在7～9年级段的阅读目标与内容中提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”诵读是一种更高层次的朗读，它比朗读更注重熟读、精思和声调的抑扬顿挫。新课标下的诵读是对课文内容自我感悟、自我体验、自我欣赏的一种阅读方式，所以古诗词教学中可引导学生通过诵读吟咏唱诗来体验作品的情感态度价值观。……