周淑茹　罗保川

职业素养是中职学生发展成为职业人必需的职业素质素养，是决定一个人职业生涯成败的关键因素之一。中职学生职业素养主要由职业技能、职业行为、职业道德和职业意识等要素构成。那么，作为文化基础课的语文课程，如何利用教学，充分发挥语文的作用，提升学生某些方面的职业素养呢？笔者做了如下的实践研究。

一、转变教学观念

1.确立服务意识

中职语文教学的指导思想是“为就业服务、为市场服务、为专业服务”。因此必须突出中职学校语文课程的服务功能。中职语文教师要转变传统的教学观念，凸显学生在教学中的主体性，主动服务于学生的职业发展，对接社会需求。树立为学生专业发展的服务意识，将教学目标定位于语文应用能力培养，有针对性地实行分层次、个性化教学，逐步提高学生的语言运用能力及职业能力。

2.具有开放性的教学思维

中职语文教学不应拘泥于语文学科，教师不仅要广泛接触社会，感受时代的脉搏，还有必要加强专业知识及技能的学习，如建工、物流、计算机等专业班的语文教师，应适当学些相关专业的基本知识。其次要了解一些职业的发展趋势，了解不同专业的特点，把握不同专业在职业素养要求上的侧重点。从而在教学中适时调节教学方向，以适应专业需求。

3.重视德育教育，培育职业精神

当今社会，越来越多的用人单位对中职学校毕业生除要求具有一定的技能外，还要求具有较好的敬业精神、职业道德、思想道德觉悟，越来越重视毕业生的人品和和团队精神。要充分发挥语文教学工具性和人文性的双重功效，引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

二、挖掘教材内涵

中职语文教材選录的古今中外的优秀文学作品，蕴含着丰富的职业素质和职业精神。因此教学要立足课本，深钻教材，挖掘教材中与职业素养和人文精神有关的内容，有针对性地强化职业精神教育。

以第二单元《天堂与地狱比邻》（洛克菲勒）一文教学为例。这是洛克菲勒写给儿子的第三封信，从中我们可以读出一个企业家是如何看待劳动、看待职业，又如何对待自己的工作的。而这种态度是很多中职学生迫切需要学习的。

首先教师可通过介绍作者的成功经验，引导学生朗读，让学生融入课文，获得情感上的共鸣。然后，分小组进行合作讨论，让学生思考自己的职业选择和人生追求，探讨什么因素才是成功的先决条件。最后，由教师总结文章的论点，从一个小职员到一个企业家，对工作的态度是作者获得成功的关键要素，但这个要素又蕴涵着很深的内涵，把握住这个要素的内涵，在未来的职业生涯中，我们就能受益无穷。“如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种负担，人生就是地狱。”

最后，进行一次创意讲谈：洛克菲勒在信中写道：“老实说我是一个野心家，从小我就想成为巨富。”事实证明，洛克菲勒的“野心”实现了。请你谈谈自己曾经的“野心”和现在的“野心”，同时说说自己准备如何来实现这个“野心”。在同学们发言之后，老师进行总结：“野心是什么？野心就是目标，就是梦想，就是行动的动力！没有野心，就没有成功。做人要有野心，要有野心家的思想，要有为富者的心态、形象。你不妨从现在开始，发誓当一个野心家，设定赚钱的大目标，然后制定具体计划，最后让脚步也跟上。野心能激发人最大的潜力，野心能让人实现常人不可想象不到的目的。”

三、对接专业需求

近几年，职业教育大力推行工学结合、顶岗实习等制度，并在制度层面采取措施，改变以学校和课堂为中心的人才培养模式。职业教育体制机制的创新，对各类课程提出了新要求，其中，文化课如何根据“工学结合”人才培养模式的本质内涵进行改革，是一个新课题。

职业语文应用能力是中职学生职业素养的重要组成部分，也是用人单位对人才的要求之一。就目前中职语文的教学实践来看，中职学生普遍存在语言理解、信息处理、口语交际、应用文写作等职业能力较弱的问题。这必将阻碍他们未来职业的进一步发展。针对这一现状，教师要认真思考本课程对学生专业培养目标的作用是什么，如何为专业培养目标服务的问题。

关键是结合专业特点，对听、说、读、写的能力训练要对应不同职业要求，将专业元素融入到语文教学中，突出其职业性，使文化课与专业课结合得更为紧密，促进学生职业技能的提升。

如对学前教育专业学生朗读训练中，要通过朗诵美读，调动学生的情感。把在朗读训练中获得的朗读技巧迁移到职场活动中，让学生深刻地理解声音的高低、快慢、轻重对说话效果的影响；同时，对他们进行“说”的训练，通过复述课文、讲故事的形式，提高他们的语言表达能力，从而更好地专业对接。又如面向文秘专业班则侧重于“写”的教学，考虑到该专业学生毕业后主要是从事文秘写作、办公室管理和公关策划、设计、组织等实务管理工作，因此在教学中可以多选择一些基础写作、公务文书写作、新闻写作等方面内容，有针对性地强化他们的写作训练，提高他们的写作水平。

四、加强实践教学

根据企业的用人标准，我校立足教学，构建了课堂实践教学、“第二课堂”和社会实践教学“三位一体”的教学体系。

1.加强课堂环节的实践教学

以国家职业技能标准为依据，以提高能力为标准，将课堂置于“准职业人”的教学情境中，通过课堂讨论、案例分析、职场情景模拟训练等多种课堂实践活动，让学生感受真实的职业环境，提高语文学习的积极性和主动性。如针对职业对口语能力的要求，教师可结合语文教材中的复述、自我介绍、演讲、招聘和应聘等内容，综合运用小组项目教学、角色扮演和模拟教学等方法开展“职业活动”，让学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，使学生的职业语文技能从中得到训练和强化。

2.利用“第二课堂”活动拓展实践空间

将语文教学从课内延伸到课外，多渠道组织专题讲座、演讲比赛、征文活动等丰富多彩的“第二课堂”活动，寓职业素养于活动中，使学生在潜移默化中得到职业素养熏陶。我校从2013年起，举办了三届“洋澜杯”演讲比赛，营造了良好的辩论氛围，取得了很好的效果；组织各种讲座，将团队合作、礼仪教育、心理调适、时间管理和与人交流等纳入课程教学体系，使同学们了解社会、了解职业，培养其良好的职业意识。

3.加强社会实践教育

社会实践活动是培养学生社会责任意识的重要途径。中职学校要为学生参加社会实践活动创造机会，依托学校特色专业和各类实践教育基地，组建学生志愿服务队，深入城乡社区、厂矿企业等，广泛开展志愿服务和社会实践活动；要充分发挥校团委的作用，建立完善志愿服务长效工作机制和活动运行机制，把志愿服务活动与实践教育相结合，并纳入学生的考核体系。

综上所述，在中职语文教学中渗透职业素养教育，提升学生的综合职业素养，是大势所趋。中职语文教师应主动转变教学观念，挖掘教材内涵，对接专业需求，加强实践教学，不断提高教学的有效性，努力把学生培养成为符合社会和企业需求的具有职业素养的人才。