金玉红

新课程改革对高中语文教学来说，既是严峻挑战又是发展机遇，是推动教学质量提高的良好契机。新课标明确指出：高中语文教学应着重强调主体参与，充分发挥学生的主体作用，以学生为中心设计和展开教学。为此，高中语文教师需对主体参与教学进行认真分析和探究，采用科学合理的教学策略促使学生主体参与学习，从而实现高效教学。

一、改革课堂教学形式。激发学生主体参与学习

在传统的高中语文教学模式下，不少教师喜欢使用灌输式教学，自己充当课堂的主体，学生则始终处于被动的听讲和学习状态，他们的学习积极性不高，主体参与更是无从谈起。在新课改下的高中语文教学中，为实现主体参与教学，教师首先应及时改革课堂教学形式，激发学生积极主动参与到学习活动中，以此达到主体参与学习的目的。所以，教师应赋予学生充分的自由权和自主权，让他们自己选择适当的方式学习语文知识，使其真正成为课堂的主人，教师则扮演好引导者和辅助者的角色，且教学流程不能过于拘泥、一成不变。

举个例子，在《面朝大海，春暖花开》的教学实践中，教师可从本诗作者海子的生平简介着手，海子天性敏感、偏执，始终与现实的关系紧张。现实容不下海子，海子也拒绝现实，在这种矛盾中，海子只能逃进“面朝大海，春暖花开”的精神世界。让学生结合海子的生平云理解诗中挥之不去的悲凉感，感受诗人追求精神生活的崇高理想，并联想自己的经验阅历，从学生生活实践出发，实现主体参与，提高学习活动的有效性。接着，教师让学生利用贯穿全诗的词语——“幸福”来分析主旨，并板书出诗中的“幸福”是：喂马、劈柴、周游世界、关心粮食和蔬菜、房子、和亲人通信，给河、山取温暖的名字，以及祝福陌生人等，使其在主体参与学习模式下体会“幸福”生活的内涵。

二、积极采用课堂提问。引导学生主体参与方向

高中生虽然具备一定的自主学习和独立理解能力，不过在有些时候他们难以把握好课程要点和学习目标，尤其是在学习语文知识的过程中，无法找到正确的方向，学习目的也不够明确。因此，高中语文教师在具体的课堂教学中，可结合课文内容、大纲要求和学生实际情况进行课堂提问，积极利用提问的方法，引导他们找到主体参与学习的方向，让学习行为变得更具针对性和目的性。采用这样的教学模式，不仅可引领学生主动思考、分析和解决问题，深化对课文内容的理解与认识，还能够使其积极参与到课堂学习中来，真正实现主体参与学习。

例如，在讲授《想北平》的过程中，教师不能先入为主的给學生预设立场，应当让他们打开书本自主诵读。诵读的方式可以多种多样，可以是有声朗读、无声默读和浏览阅读等。在诵读中初步整体感知课文内容。当学生读完课文之后，每人根据自己对文本和已读过散文的理解，谈论散文这种文体有什么特点。接着，教师可设计课堂提问：本文选择哪些内容？这些内容有什么总的个性化特征？为什么会有这样的个性化特征？学生可发现文中“我的北平”：北平“动中有静”、北平“有空儿”、北平“花多菜多果子多”。这即为作者选择的个性化内容，体现出北平的个性化特点：动中有静、布局匀调、贴近自然，这些正是平民所喜欢的。如此，在问题的引导下，学生主体参与学习方向将会非常明确，从而达到高效学习的目的。

三、灵活运用课堂讨论，增强学生主体参与互动

在高中语文教学过程中，由于学生之间的知识积累、认知能力和学习水平存在明显的差异性，主体参与强调的是全体学生均参与到学习中，不能关注整体而忽视个人。为此，教师在应用主体参与教学策略时，可灵活运用课堂讨论的方式，将班内学生分为若干个小组，小组内包括各个层次的学生。并设计一些话题或课题让他们在小组内自由讨论，通过沟通交流对语文知识进行主体参与学习。当学生在小组内进行讨论互动时，学习积极性较高的可以带动其他同学，并提出各自想法和见解，让整个学习过程变得异常活跃和高效。

比如，在《师说》的教学实践中，本篇课文的文体是“说”，属于议论文，学生通过对课文的翻译，不仅需积累和掌握文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式，还应了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法。教师可先让学生讨论重点文言词的意义和用法，包括：师（名词、动词）；之（代词、祝词）；其（代词、语气副词）；通假字和特殊句式等。接着着重分析课文论证结构、思想内容及语言特色，讨论第一段，本段提出了全文的中心论点，是什么？（古之学者必有师），作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？讨论第二段，本段论述的分论点是什么？针对的是什么现象？和第一段有什么关系？运用了怎样的论证方法？等。这样，让学生在课堂讨论中增强主体参与互动，从而改善课堂学习效果。

在高中语文教学活动中，教师应充分意识到主体参与教学的重要性和意义，从改革课堂教学形式、积极采用课堂提问和灵活运用课堂讨论等多个方面着手，并不断优化和完善教学方法与模式，全面促使学生主体参与学习，最终提高他们的语文知识水平和学习能力。