张尔钢

在当下的语文教学中，很多老师都有一个共同的感受：就是学生在语文课上的参与热情，随着年龄的增长却在递减。大多数情况是：要么老师独自一人“一言堂”，要么是指名道姓要学生回答问题。课堂教学“以学生为主体”成了一句空话，学生成了沉默的大多数，对语文学习的厌学情绪逐渐增长。这是一个令很多高中语文教师都很无奈的事实。

在目前的课堂实际教学中，以串讲为主的接受式教学模式仍然占据着语文课堂的主体。长期以来，语文教师的课堂教学大多是按照教学参考资料照本宣科，可现在学生拥有的参考书比教师还多，对教师会讲些什么，学生都非常了解。再加上高考的指挥棒作用，一些学生在语文课上习惯把掌握知识培养能力，简单地等同于记录教师讲解的内容，生怕考试的内容会在听课中漏掉。所以要改变这种局面，就必须从转变学生的学习方式入手。

转变学生的学习方式，首先要从转变教师的学习方式入手，每一节课不单纯是教师教，也是教师和学生共同学习的一个过程。为此教师要有钻研教材的积极性，并对文本有自己的个性化理解。作为一名语文教师，只有自己热爱语文学习，并以科学、严谨的态度去对待语文学习，才会使我们的语文课从单纯的技术层面上升到文化和艺术层面。教师要凭借个人学识魅力以及语文的艺术魅力去唤起学生学习语文的热情。俗话说“亲其师而信其道”，一名教师如果能赢的学生尊敬和喜爱，那他就有了传道授业的基础。

转变学习方式，就要给“自主合作”创造一个和谐的氛围，激发和保持学生的学习兴趣。教师要努力创设生动活泼的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，并在解决问题的探究过程中获得愉悦。成功的师生对话要给学生一个轻松愉快的环境，只有具有了和谐的教学氛围，师生之间在相互平等的前提下，才有可能出现不同的看法和理解，只要学生有创造的火花，哪怕是不够全面，都要肯定和鼓励，让学生有一种经常性的成功感。这不仅不会导致师生之间的相互对立，反而會促成对话双方的相互沟通，并在一种和谐的气氛中，最终达成双方的“和解”而非“一致”。

转变学习方式，就要鼓励学生主动思考探究，允许他们对文本有个性化的解读。多年来，语文考试的一些阅读理解题让很多爱读书的学生望而生厌，由于他的解读和标准答案不一致就被判错，使学生丧失阅读兴趣。在接受美学理论中，一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它更多是像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得读者新的反响，使本文从词的物质状态中解放出来的同时，成为一种当代的存在。学生连续不断地参与阅读，或整体感受，或细部推敲，或阅读与思考相结合……进而把握作者的思维内涵，实现读者与作者心灵理智转换，既有与作者的共鸣，又有个人理解与感悟，给作品注入了新的思想，因此文学作品的艺术生命便能得以常青不老。

转变学习方式，还要将学生的语文学习向课外延伸。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”因此语文学习不能仅局限与课堂上，要向课外延伸。有一份调查资料显示，很多语文学习成绩好的学生在总结学习经验时都谈到一点：他们的语文水平之所以能获得提高，主要得益于大量的课外阅读。而现在语文教学仅在课堂，上语文课就是教师在讲台讲读，很少真实地讨论与交流，很少独立安静地阅读，看课外书那就是违纪，课外书可能会被没收。没有正确的引导，学生的阅读也是有很大的随意性，如果遇到一本好书，就是幸运；否则就会交上一位“损友”，贻害无穷。因此开设阅读课作为语文课的一部分势在必行，一些学校每年花上万元订阅报刊资料，都闲置不给学生阅读，这是金钱的浪费，更是知识的浪费和教育的缺失。在实际工作中，首先，建议学生按一定的标准（如：阅读兴趣相近、阅读方法相似或成员间阅读方法各不相同、阅读能力高低搭配等）自由组合成阅读小组，一般以3-6人为宜。然后，建议每个小组自主确定阅读材料，可以用不同的方法或从不同角度阅读相同的材料，也可以是阅读内容、类型相似的不同材料。小组的每个成员根据自己所承担的责任，所要完成的任务，先以自主阅读为主。积累后再在小组内交流自己积累的资料，畅谈自己的阅读心得，或解决在阅读过程中自己还不能解决的疑难问题。小组交流中，可以互相合作，利用各种途径查阅资料，可以互相探讨交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，相互启发，扩大信息和思维的容量。当然，也要为学生提供交流平台和展示课外阅读成果的“舞台”。每周提供一定的时间给学生交流阅读心得，或不定期组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。从主要内容、写作特点等方面向大家推荐自己喜欢的书等，真正掀起了一个人人喜欢读书，人人会读书的学习氛围。课外阅读中的合作与交流，激活了学生的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会，同时还能在全班形成“阅读情感场”，使那些本没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振，形成浓厚的读书氛围，使学生获得共同的发展。

转变学生学习方式，就是要凸现学生的主体意识，充分激发学生在主体意识中体验到的学习的乐趣，得到美的熏陶和感染，情感上获得如沐春风般的愉悦感受。教育教学民主、师生平等对话、个性化学习、关注思考的过程、培养阅读的习惯、培养终生学习的能力，细细品味这些理念，我感觉到学习方式的转变不仅关系到学生的学习，更关系到国家的明天和未来。