张正良

英语文本阅读一直是高中英语教学的重中之重，新颁布的《普通高中英语课程标准》也将阅读文本与培养学生的思维品格和文化品质联系起来，从而在阅读教学中培养学生的核心素养。然而，英语文本的教学效果并不理想，教师往往过分注重词汇和句子层面的讲解和教学，忽视了语篇、语义的核心要义，在文本深度解读上缺少探究与合作问题的设计，而阅读文本后的练习方式也多为表层的信息匹配和事实辨析，很难触及学生的思维内核，因此，长期的英语文本教学不但没有培养学生应用英语思维的能力，反而导致学生的思维始终在低层次上徘徊。如果教师能够在文本的深层理解上下功夫，从文本理解的角度设计出有深度、有思维、有层次、有价值的问题，并以问题为导向和引领，让问题牵引学生走向文本，学生的英语思维能力必将在文本的载体上得到提升，与此同时，学生的英语能力和学习能力也将水涨船高。但反观当下，教师在深层阅读问题的设计方面有所欠缺。

一、原因分析

1.对课标的解读模糊不清

《普通高中英语课程标准》明确指出，高中学生要在毕业时能了解文章的主旨大意和写作意图，尤其是文本作者的情感、态度等，并能对文章的生词进行合理推测，對文章情节线索做出合情判断，这些能力都要以问题为引领，需要教师设计问题链，帮助学生走向文本的内核，然而，很多教师对课标一知半解，问题设计多游离于课标需求。

2.对教材的处理浮光掠影

目前文本解读的最大问题是没有问题，文本成了教师搜索讲解单词、词组和句型的载体，教师往往跳过文本内涵，直接选择易于掌握，易于传授的知识要点进行精准讲解，而对语篇的内隐价值往往视而不见，造成学生问题意识缺乏，无法培养学生的深度思维。

3.对问题的设置不科学

很多教师在处理文本时也设置了很多问题，但这些问题设置不科学，不能体现由易到难、由浅到深、由此到彼的联系。问题大多呈散点状分布，缺少连贯性和深度。还有些问题的设置本身只是对文本一些细枝末节进行回答，流于问题的形式，缺少内涵式逼问。

二、基于文本深度解读的问题设计

文本作为一个承载意义、情感和价值的语篇整体，其核心意义是表达一定的思想，根据文本理解，由低到高可分为三个层次：一是表层理解，二是深层理解，三是评判性理解。这三个层次由低到高，表层理解是基础，深层理解是关键，是对文本内核的一种挖掘、体悟和重构。这一切都须伴有合乎逻辑的思维能力，读者往往能在文本解构中体会到文本的言外之意和弦外之音。而评判性理解则需要作者根据对文本的理解和对作者的判断，做出合乎情理的推断和提升。笔者在《牛津高中英语》教材的教学过程中，尝试以问题设计为切入点，通过问题导向，助推学生对文本的深度理解，取得了一定的效果。

1.就文本标题设计逆向思维问题

文本标题是文本的题眼，是文本内涵的浓缩。然而，在高中英语课堂教学中，教师常常忽视对文本标题的解读，这是一种极大的资源浪费。近几年的江苏高考题要求给文章添加标题的考题频频出现，题目往往以Which of the following is the best title？ What is the main idea of the whole passage？出现，因此，针对文本标题设计逆向题目，不失为引领学生深度解读文本的策略。例如，模块四第二单元Sports Events中，阅读文本的给定标题是The Olympic Games，主要内容是讲一位国际奥委会成员在北京的某所中学里发表的一篇主旨演讲，通过问和答的形式讲述奥林匹克运动会的相关细节。笔者为了深度解读此文本，查阅了相关资料，发现此文本的初始标题为The Honourable Games，然后修订为The Olympic Games，进入教科书。我让学生小组讨论，在分析标题的拟定时，除了中心词外，还要注意什么？最终小组讨论的结果是：要关注中心词前面的修饰词，而原标题过大，外延过宽，现标题恰到好处。

此外，在小组讨论过程中，有学生认为现在的标题外延依然过宽，于是我便以此为支点，一石激起千层浪，学生又提出了诸如The Influence of the Olympic Games、The Successful Future of the Olympic Games等标题，然后我适时启发、点拨，引导学生树立对文本标题的正确认识。其实，外语教学心理学的研究表明，阅读任何一个文本标题，在文本阅读前，学生本身已有与此标题相关的文本图式，让学生自己在阅读文本前推测相关内容“既可以为学生由已知到求知搭建理解的桥梁，也可以培养学生的思维品质”。因此，教师可以用逆向思维问题将文本理解引向深入，辅助学生对文本进行深层次理解，让学生在比较、假设、推理中提升思维品质。

2.对文本生词设计猜词释义问题

《普通高中英语课程标准》要求高中毕业参加高考的学生要掌握3 500个单词，这些单词是高中试卷中的常用词和高频词，同时，高考试卷在阅读考查部分还有不超过5%的生词，这些生词需要考生通过将上下文、句子结构、篇章主旨和个人理解等相关知识综合起来才能得出其义，因此，在平时的文本教学中，如何培养学生的猜词释义能力，如何设计高质量的猜词释义题，是引导学生深入理解文本的一个抓手。

例如，模块四第三单元是一篇科幻作品，主题是关于地心旅游的，其中有一处语句摘录如下：But it was blocked by rocks which had fallen from the ceiling？其中block为陌生词，以此陌生词为目标，教师可设计猜词的问题，并提示学生根据上下文、语篇内涵和句子结构，综合分析来获取此生词的准确意义。设计问题时教师要考虑生词的选用问题，一是生词要得当，要和上下文关联，要有烘托目标词的语境和语句，让学生在猜词中既培养词句理解能力，也培养语篇理解能力。二是要以实词为主，且有一定难易度区分。三是要培养方法，尤其是一些常用的方法，如词缀法、正反义法、递进关系法等，只有科学设计问题，分层指导，才能培养学生的英语猜词能力。

3.对文本内涵设计推理判断问题

江苏高考题中每年都有较多的针对文本的推理判断题，但在平时教学中，教师很少针对文本设计出高质量的推理判断题，学生在练习此类题目时往往束手无策，力不从心。其实，推理判断最能反映学生的综合语言运用能力，它涉及到对文本的深层理解，需要学生在分析、综合和评价的基础上做出合情、合理、合据的判断，从文本的表层理解过渡到深层领悟。

模块二第三单元有一篇题为The Curse of the Mummy 的文本，它讲述了Howard Carter 率领一个考古探险队去挖掘埃及法老墓时发生的一系列灾难。文本中有很多悬念，教师要深入阅读文本，研讨蕴藏在文本内的丰富资源，根据这些悬念设计引发学生思维、触发学生想象的问题，如Why did the author speak of things besides people like the bird and the dog？

推理判断有两种，一种是针对句子和句段层面，它更侧重于对事实和信息的表层理解，另一种是对文本整体的理解，不管是基于何种推理和判断，都要基于文本，源于文本，回归文本，只有根据文章提供的事实和线索做出的判断，才是助推文本深度理解的王道。上述问题有两个焦点可让学生自主思考，一是很多进入墓穴的人相继死去，这个原因本身是个谜；二是作者提到的the bird被蛇吃、the dog突然死、the light忽然灭的细节，它们与挖掘现场有一段距离，也都和挖掘人有一定的联系，这其中有什么奥秘。根据这些问题设计教学环节，有效地培养了学生的发散思维和逻辑思维能力，还能使学生对文本的主旨理解也逐步深入。

4.对文本主旨设计概括大义问题

《牛津高中英语》模块一第一单元的Project讲的是略读和跳读的区别，要培养学生概括大意的能力，首先就要培养学生的略读和跳读能力，很多学生理解文章时，往往以自己的认知代替文本的主旨，造成主旨内涵的无限扩大，将自己无边的认知图式强塞在文本内涵里，因此，教师要特别强调以略读来概括文章的主旨，如仔细阅读首段，看有无主题句；详细阅读尾段，看有无照应句；快速浏览每段段旨句，摄取文本主体的内容要义，只有循序渐进地设计主旨问题，才能培养学生精准概括主旨的能力，从而达到对文本内容的深层理解的目的。