杨瑞英

许多孩子谈“英”色变，主要困难在于对英语语法中“时间性”的特点难以理解。而同为语言学习的语文学科，却没有可以迁移促进英语学习的有效的对应点，所以许多孩子无法理解英语时态的意义，学不懂，导致无法“学以致用”。怎样帮助学生理解英语中“时态” 的意义，怎样借助汉语中有效的迁移对英语学习有所帮助，是我一直在探求、思索的问题。

汉语语法中，事情发生的时间并不对语法与句子构成有什么影响，只需要在描述事件时，加上确切的时间状语即可。但英语中的时间性是非常突出的，且是语法构成的最重要因素。例如，同样是描述吃饭，由于在不同的时间“吃饭”，汉语与英语中动作的发生状态对语法的影响是截然不同的。

通过对比可以发现，如果對汉语进行缩句，最终三个句子都会变成“我吃饭”。而英语中的三个句子却已经是最简形式。这个例子体现了英语“时间性”的特点。可是，绝大多数学生是在汉语语言环境中长大的，当他们开始接触、学习英语时，已经具备了良好的汉语基础。在完全没有“时态”概念的情况下，学生怎样才能学好英语中的时态知识呢？我借助汉语中的“空间性”特质，帮助他们进行有效迁移，突破学习难点。

1. “一般现在时”的突破点：场景化思维导图

初中生正处于追求新奇，乐于寻求刺激的年纪，而英语语法的描述大多枯燥无味，无法激起学生的学习兴趣。一味的讲解与书面练习效果往往事倍而功半。一般现在时是学生英语学习中遇到的第一个时态，为了帮助他们掌握频率副词的区别，我采用了有效场景的思维导图方法加以突破。

教师首先呈现小孩子吃早饭的简笔画，边画边问：“Breakfast is the most important meal in a day. Do you have breakfast every day？”大多数学生会给出肯定的回答时，我对他们说：“I always have my breakfast at home.”我继续画出一枚鸡蛋，同时进行询问：“What do you eat for breakfast every day？”学生们七嘴八舌地表达自己的意见，然后我会说：“I usually eat an egg for my breakfast.”一部分人会表示赞同，一部分会不以为然。当我继续画出剥掉一半壳的熟鸡蛋时，我会说：“Sometimes Id like to eat the boiled eggs.”最后画出蛋壳碎片，我会指着蛋壳说：“I never eat it.”这时，他们会一致赞同。

当我把几个刚刚提到的关键词写在相应的位置上时，他们发现了always， usually， sometimes和never这几个表示不同频率的副词。这种讲授方法将抽象的概念直接与直观的空间相结合，突破了这几个词频率区分的难题。然后再请他们来讲述自己的早餐情况，他们就会在图画的提示下进行思考，结合重点词汇的提示，用四个单词进行恰当地表达。

2. “一般过去时”的突破点：游戏迁移

风靡一时的电脑小游戏《植物大战僵尸》与穿越剧曾经受到学生们的追捧。在讲授“一般过去时”动词的转变时，为了帮助他们尽快理解过去式的意义与变化，我在板书时画了一扇zombie的传送门。看到他们眼睛里闪现的光彩，我知道这样的开端已经成功了一半。接下来，呈现了几个一般过去时的句子，请他们帮我挑出句子中的“动词”，当他们挑出动词原形的时候，我就把词写在“传送门”的右侧，如果挑出的是过去式，就写在“传送门”的左侧。

当所有动词都被挑出时，引导他们观察传送门两侧的动词区别在哪里。这时就会有“窥破玄机”的孩子发现，右侧的动词都是原形，左侧的动词都是有变化的。我试探着问他们“传送门”的作用是什么时，他们会争先恐后地告诉我，进入传送门的zombie会转移到另一行攻击队伍中。于是，我告诉他们，黑板上的传送门不是把动词转移到另一行或另一个地方，而是传送到过去，类似“穿越”型的影视剧，把原本的动作描述成“做过的”动作，就需要有变化。这时，再把刚才呈现的“一般过去时”的句子突出呈现，他们就会发现，这些句子中的动词都在传送门的左侧，这些句子表达的动作都是“做过的，已经做完的”。通过这样的方式，学生很自然地理解了一般过去时的意义，英语中这一“时间性”的难点有效得到了突破。

再讲授动词的过去式时，学生就会发现左侧的动词变化是有规律可循的，自己就能够尝试总结出其中的规律。

3. “一般将来时”破解妙招：数学坐标

讲解将来时，我通常采用数轴的方式，便于学生理解时态的变化，但是这样的方式不大能够引起学生兴趣，所以，我在数轴的基础上添加了纵轴，形成了类似数学坐标的时间节点。

以“now”为横轴，以人称为纵轴，在每个节点上，标出所做的事情，帮助学生形成立体思维，进行符合逻辑的表达，使学生尽量将语句表达得准确、全面。

英语语言的学习不仅具有工具性的特点，更具有人文性的特点。语言需要交流才能实现它的价值，人与人在沟通过程中交流的是自己的思想。所以，语言的学习要注重对思维的启发而不是单纯的知识讲解。将学生存在学习困难的时态融入到直观的场景等空间中，激发他们的思考，帮助他们搭起跳板，促使他们提高到“最近发展区”，提升自己的学习能力。