杨 婧

(陇东学院外国语学院，甘肃庆阳745000)

项目式大学英语听说教学探究

杨 婧

(陇东学院外国语学院，甘肃庆阳745000)

项目式教学基于建构主义教学理论和多元智力理论，为当代大学英语教学提供了一个新的视角，教学效果良好。在探究大学英语听说教学中存在问题的基础上，介绍了项目式教学的理论基础和主要特点，说明实施项目式教学要遵循的模式、主要原则和三个主要步骤(确定项目任务和目标、分组合作研讨、全面考核评价)。通过案例研究，证明项目式教学有助于提高大学生的英语听说能力。

项目式教学；项目设计；大学英语听说教学

随着经济全球化的不断发展，当今社会越来越需要全面发展的综合型人才，高校转型也把培养综合型人才作为重要目标，而熟练地掌握和运用英语则是成为一名综合型人才所需要的专业技能。当前，全国各高校都在实施英语教学模式转型，即强化学生的英语听说读写能力，但是大学英语听说教学并没有发生根本性的改变，大部分高校仍然沿用传统的英语教学模式，即以教师为主体的填鸭式教学，以培养学生的读写能力为主要目标，却忽视了对学生听说能力的培养，这与培养综合型人才的目标背道而驰。因此，传统的教学模式已难以适应当前的大学英语听说教学。

1 大学英语听说教学中存在的主要问题

目前，大学英语教学中存在诸多问题，尽管教育界在20世纪90年代就对我国传统的教学模式提出质疑并进行了改进，但截止目前，大学英语依然采用传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。国内很多学者探讨了大学英语的教学改革问题，章振邦于2003年提出我国外语的教改问题，总结出我国传统教学方式中存在的一些弊端，即教学模式陈旧、教学资源不足以及学生学习目标不明确[1]。蔡基刚2011年在外语界发表文章，探讨大学英语听说与读写的关系，提出大学英语教学存在历史遗留问题、缺乏英语学习环境[2]。刘贵芹于2012年阐述了大学英语的教学特点，提出大学英语教改应该从大学生学习英语的动机和目的出发，总结了大学生学习英语时存在的某些心理障碍[3]。综上所述，大学英语听说教学中存在的问题主要涉及以下三个方面。

1.1 大学英语听说教学存在历史遗留问题

近年来我国越来越重视英语教育教学，很多地区已经从幼儿园开始开设英语课，这是个好现象，不但可以拓展学生的知识面，而且可以为学生后期的英语学习奠定基础，但同时也会产生一些潜在的问题。一是在启蒙英语教育阶段，由于年龄小以及接受能力等的局限，大多数学生无法把握每个音标的正确发音部位及发音方式，教师很难纠正每个学生的发音；二是有的偏远地区由于经济条件有限、师资力量薄弱、教学硬件设备欠缺、教师发音不准确等因素必然会导致学生难以获得正确的发音指导。在培养学生英语听说能力最关键的启蒙英语教育阶段，以上都会导致学生未能打下坚实的英语学习基础，为日后学习埋下隐患即发音“定式”，即便日后注意也很难纠正。这个历史遗留问题致使学生英语听说基础薄弱，进入大学后，来自不同地区的学生英语听说能力参差不齐，因此，大学英语听说教学很难取得理想的效果。

1.2 大学英语听说学习缺乏英语环境、方法和确定目标

大部分本科层次的大学英语是中国教师教授的，为了在规定时间内完成课业任务，考虑到学生的听说能力，以教师为主体的大学英语课堂很少能用纯英文，这种靠教师单方面讲授、灌输的只能是语法、句法和词汇知识，并不能从根本上提高学生的听说实践能力。虽然部分高校已经实行外教参与大学英语课堂教学，但效果不佳，由于大部分的非英语专业学生听说能力有限，不能很好地理解所讲内容，也不能积极地参与到课堂中去。总体来说，大学英语听说学习还是缺乏英语环境，学生由于缺乏学习兴趣而不再自己探索适合自己的学习方法，逐渐适应教师的“满堂灌”，慢慢成了哑巴英语，这些都是因为学生没有一个系统有效的方法而造成的。久而久之，学生学习英语的热情不高，缺乏学习动力，教师只能鼓励学生以通过大学英语四六级为主要目标，学生只会为做题而做题，其听说技能并没有真正地提高，因此，大学英语听说学习缺乏确定的目标。

1.3 大学英语听说学习存在心理障碍

学生在练习听说技能时，会有一定的心理障碍，比如胆怯心理、逆反心理、应付心理。中学英语学习没有特别强调听说能力，只是依据高考的考试大纲，将阅读和写作放在首位，因此进入大学之后很多学生由于之前听说练习时间少、英语底子薄弱，加上英语作为一门外语，英语听说对于他们来说确实有难度。每当教师要求做听力练习时或者英语会话时，学生总是由于胆怯心理不敢主动举手回答，即使被教师提问，也会由于自信心不足而不敢回答或者不能做出正确回答，这些都会使教师失望，使学生本身失去学习兴趣，对英语学习更加畏惧。学生对英语听说学习没有兴趣时，教师又一再强调听说的重要性，反复地鼓励、组织学生去进行听说练习，就会导致学生有逆反心理，只求完成作业、通过考试，于是大学英语听说学习就变成了一种形式上的学习，对于学生来说就会产生应付心理。

2 项目式教学的理论基础和主要特点

2.1 项目式教学的理论基础

项目式教学法，最初来源于哈佛大学工商管理学院MBA的案例教学模式，多年来，哈佛大学依靠这种先进的教学方法和理念为美国乃至世界培养出了许多杰出人士[4]。随着全球化进程的加快，我国高等学校最先尝试应用这种教学法进行教学试验，结果效果良好，随后便推广至全国各类学校。项目式教学是以建构主义理论为基础，将教学活动视为一个项目，将实践教学与理论有机结合起来完成这个项目从而到达教学目的，即开发学生的创造力，提高他们的实践能力[5]。笔者认为项目式教学是一种开放式的教学模式，鼓励开展以学习者为中心的教学活动，通过对开放式问题的解答过程实现知识的积累与运用。

与传统教学法不同的是，项目式教学法将各个学科中的教学内容划分为多个项目，在教师的指导下，让学生以完成项目为目的而展开知识积累和能力提高的过程。项目式教学包含很多理论和教育理念，其中最重要的就是建构主义理论和多元智力理论[6]。建构主义理论将学习看成是一个主动建构的过程，学生应该在这个过程中习得新知识提高自己解决实践问题的能力；多元智力理论认为，每个人都有多样化的智力，而在项目式教学中，因每个学生要完成的任务分工不同，对于每个学生的潜能开发也就不同，这样一来，不同智力的学生可以发挥各自的优势去解决实践中的各种问题。

2.2 项目式教学的主要特点

综上所述，以建构主义理论和多元智力为理论基础，项目式教学法主要有以下特点：第一，项目式教学中，学生是主要的参与者，在参与完成项目的过程中他们会习得知识而且提高自己解决问题的能力；第二，在学生参与完成项目的过程中，教师起着主导的作用，教师要明确项目目的和具体的项目任务说明；第三，所谓项目式教学是教师指导学生们一起完成一项学习任务，因此这个过程与学生们的团队合作是密不可分的，学生通过合作学习、共同探讨提升自己解决实践问题的能力。第四，完成项目后，教师自然要对学生的项目完成情况进行评估，与传统教学不同的是，这里项目式教学的评估也注重学生在完成项目时所表现的积极性、参与度以及为这个项目所贡献的个人力量[7]。

3 项目式教学引入大学英语听说教学的必要性和可行性

基于前文中对于大学英语听说教学中存在问题的探讨，将项目式教学与传统教学模式相比较，证明前者较为先进。

前文已经谈到项目式教学模式是以学生为主体的学习模式，要求学生以小组的形式进行探究、创新。在项目式教学模式中，注重教师引导学生，逐渐提升学生的积极性、合作能力以及自主创新能力。项目式教学主要存在以下几点优势：第一，学习目的更加明确。项目式教学的主要特点就是项目目的明确，让学生通过发挥主观能动性，自主探究学习，通过制定循序渐进的目标完成已经确立的项目目标。第二，教学资源丰富。项目式教学要求教师根据学生需要制定项目任务，并分小组进行讨论，每组搜集相应的资料，这样学生就会花更多时间去搜集资料，教师也会为学生搜集相关的教学资源，从而丰富教学资源。第三，提高学生的创新能力。在探究完成项目任务的过程中，学生之间不断讨论找出解决问题的最好办法，教师倡导合作型学习，在合作学习过程中，学生不断丰富、巩固自己所学知识，从而不断提高自己的创新能力。第四，增加学生的英语学习时间，与传统英语教学相比，项目式教学可以增加学生的英语学习时间，学生除了英语课堂内的学习时间外，还会利用课外时间搜集相关的英语学习资料，从而完成项目任务，这样必然为学生创造了更多的学习时间。

4 大学英语项目式教学的教学模式和原则

从大学英语教学内容来看，项目式教学模式有以下几种：任务式、团队合作式、体验式、探究式[8]。任务式是教师确定某一个项目任务后，将学生分成小组，将项目分工给学生去完成，学生在完成任务的过程中学习知识、提高能力。团队合作式是指学生在完成教师布置的任务时必须进行合作，互相学习、取长补短，从而共同完成英语教学项目。体验式是指学生在项目式学习过程中，例如在英语话剧角色扮演中，学生身临其境地沉浸到英语学习环境中，从而提高学习效率和学习兴趣。探究式是指学生在项目式学习过程中，充分发挥自己的主观能动性，不断探究新的问题从而培养自己解决实践问题的能力。

为了丰富大学英语课堂，提高教学效率，根据项目式教学的理论基础和特点,教师和学生们必须遵循以下原则：目的性原则、实践性原则、启发性原则、综合性原则[9]。所谓目的性原则，是指教师在设计大学英语教学项目时，一定要明确此项目的目的，比如：是提高学生的听说能力还是阅读能力，这点很重要，只有目的明确才能获得理想的教学结果；实践性原则指项目式教学过程中，必须以教师为主导，学生为主体，让学生在完成项目的过程中多些自主实践的环节，在不断摸索、不断讨论中去解决问题，培养创新能力；启发性原则是指教师所设计的教学项目能启发学生去思考，充分发挥其主观能动性，从而提高学生自主创新能力和解决问题的实践能力；大学英语教师在设计教学项目时，应该注意把握难易程度，既能激发学生的学习兴趣又能让学生通过互相合作完成项目，这就要求教师们将各种知识点融合在一起，使教学资源多样化，不仅能充分调动学生学习的积极性，而且能拓宽学生的知识面，这就是达到了项目式教学的综合性原则。

5 项目式教学在大学英语听说教学中的具体应用

项目的具体实施主要有以下一些步骤：明确研究范围，组建项目团队，确定项目选题，拟定实施计划，利用相关资源，分工合作研讨，完成项目成果，展示汇报成果，全面考核评价[10]。就大学英语听说教学来说，确定项目选题、分工合作研讨和全面考核评价这三个阶段至关重要。首先，在实施项目选题与项目分工之前，教师应该为学生创造良好的学习探究氛围，提供全面有效的学习资源，并完善学生可能会用到的各项软硬件设施，以保障学生能在良好的教学环境与教学氛围下逐渐激发自己的学习兴趣。其次，教师应注意激发学生的学习兴趣，在英语课堂上应采用多样化的教学手段，例如英语短剧角色扮演、英语歌词听写、观看英语电影等。最后，教师在拟项目选题时，应充分考虑学生的学习兴趣和学习能力，为学生拟定一些力所能及又能发挥其潜力的题目，虽然不好把握，但是只要教师对学生能力以及兴趣进行简要的评估，拟定相应的项目主题供学生选择，就能取得良好的效果。在解决好以上这些问题之后，教师就可以更好地实施项目式教学法，从而提高学生的听说能力、在实践中应用英语的能力和自主创新能力。

为了进一步探讨项目式教学如何应用于大学英语听说教学，笔者将以陇东学院音乐专业学生为例来探讨其应用问题。本次项目活动采取课堂内与课堂外二者相结合的方式，成立项目学习小组，教师引导学生通过自主学习完成项目并且评估项目完成结果。本次项目式教学的主要参与者是音乐学院的大一新生，这些学生主修音乐学，入校时文化课包括英语成绩相对较低、英语基础薄弱，多数学生对于英语不感兴趣，因此在设计项目时，教师要考虑到项目选题必须调动学生的积极性，能够激发学生的学习兴趣。分析所针对学生的特点，即性格开朗、喜爱音乐、善于表演，鉴于本文旨在提高其听说能力，因此就初步确定项目主题是英语话剧表演。

具体做法是：1.确定项目选题。确定具体选题时教师应注意以下两方面：一方面，要结合课本相应章节的大概内容；另一方面，选题得激发学生的兴趣。创新大学英语综合教程第一册第二单元主要讨论节日，而学生一般都对国外的风俗习惯比较感兴趣，综合这两方面之后，教师(即笔者)确定本次项目主题是国外的各种节日。2.确定分组。本班学生虽然都主修音乐，但个人爱好和特长不同，为了使每位同学都能参与到其中，充分调动每个学生的积极性，教师让班长和学习委员充分依据其他同学的意见将全班三十个人分成6个小组，每组5个人，对于每个组，由组员内部确定组长；之后由组长汇报项目进展情况或者组织其他同学参与到项目中来。3.划分项目任务。教师在课堂上先放一段关于美国节日的听力材料，材料只是讲述每个节日的具体日期，教师首先引导学生做好笔记，记录下主要提到的节日及其相应日期，其中有学生熟悉的感恩节，也有他们不太熟悉的独立日；听完听力材料之后，确定大家所记录的各种节日，然后与学生沟通，选出六种他们最感兴趣的节日，最后每个小组以抽签的方式划分到一个节日。学生拿到自己小组所需要讨论的节日之后，分工搜查资料，记录每个节日的起源、庆祝方式，最后再编写一个有关本节日的话剧在课堂上进行表演。4.制定项目计划。完成本次项目需要给学生两周的时间，具体按照以下进度进行：划分项目任务两天后的英语课上学生必须以小组的形式上交节日相关资料，教师指导学生补充完善各类节日的资料；之后让学生利用课堂内的时间进行小组讨论，互相合作，编写有关每个节日的话剧，可以是庆祝节日的话剧，也可以是讨论这个节日的话剧，提示、引导学生完成话剧编写环节；要求学生最后在课堂内以脱稿的方式，分角色扮演话剧，让他们融入到表演的氛围中去，可以自备道具。5.实施项目计划。引导学生上网或者去图书馆搜集资料，进行课外讨论，组内成员互相讨论、搜集资料、筛选信息；将讨论好的信息汇总做成PPT或者文档的形式，以便在课堂上展示给全班同学；教师引导学生将汇总好的节日资料编写成话剧，最后由学生进行角色扮演，在课堂上展示其项目成果。6.展示项目成果。在课堂内组织本次项目展示活动，每个小组可以通过抽签的方式，确定先后顺序，最终也可以将项目成果发布到网上，在每个小组展示的过程中，鼓励其他小组进行简短评价，从而促进小组间互相学习、合作探究。7.全面考核评价。所有小组展示完其项目成果之后，全班进行开放式的评价，可以由教师首先评价，比如：这个组的优点是表演生动形象、有道具辅助等。鼓励其他组的同学进行补充评价，这个评价过程也应该有本组参与者的评价。最后，教师汇总所有的优缺点，启发学生从彼此的项目完成情况及成果中扬长避短，从而达到提高学生自主学习能力以及英语听说能力的目的。

6 结语

综上，项目式教学基于建构主义教学理论和多元智力理论。相较于传统的教学模式，项目式教学目的明确、启发性强、综合性高，因此项目式教学更适合被应用到当代大学英语教学中。本文主要探究了项目式教学在大学英语听说教学实践中的应用，主要以音乐专业学生的具体学习步骤为例，并将其与实施项目式教学的主要步骤相结合，从而说明将项目式教学模式应用于大学英语听说教学实践中具有深远的意义。案例研究证明，基于项目式教学的大学英语听说教学具有学习内容具体、学习方法灵活的特点，提高了学生在项目学习的过程中进行独立思考和自主探索的能力。另外，有助于学生运用已有的知识和技能发现问题、创造性地解决问题，从而全面提高运用英语进行交流的能力，并使学生学会与不同层次的同学互相合作、扬长避短。总而言之，在大学英语听说教学过程中，将项目式教学与其他教学模式相结合，能有效地将语言知识的传授与语言运用能力的培养结合起来，将会使项目式教学取得更佳的效果。

[1]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].上海外国语大学学报，2003(4)：27.

[2]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界，2011(1)：33.

[3]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012(2)：15.

[4]刘景福，钟志贤.项目学习法模式研究[J].外语教育研究，2002(11)：14.

[5]郭海英.大学英语口语的项目式教学模式探讨[J].湖北经济学院学报，2015(12)：6.

[6]王勃然.项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析[J].外语电化教学，2013(1)：37-41.

[7]顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学，2002(12)：12.

[8]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003：26．

[9]杨莉萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012(5)：17.

[10]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用[J].外语与外语教学，2009(7)：8.

【责任编辑 朱世广】

A Study on Teaching College English Listening and Speaking from the Perspective of Project-based Teaching

YANG Jing

(SchoolofForeignLanguagesandLiterature,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

Based on constructivism teaching and multiple intelligence theory,Project-based Teaching (PBT) provides a new perspective for contemporary college English teaching,and its effects are testified satisfactory. Based on the exploration of various problems in the teaching of college English listening and speaking,this paper introduces the theoretical basis and main features of PBT,and offers patterns,major principles and three main procedures employed in PBT (i.e. identification of project tasks and purposes,group discussion and overall evaluation). Through a case study,this paper proves that PBT helps improve English listening and speaking proficiency of college students.

Project-based Teaching;project designing;college English listening & speaking teaching

1674-1730(2017)03-0110-04

2016-05-02

甘肃省高等院校英语教学改革研究项目《项目式教学理念在外语课堂教学中的应用研究》(GSKB2015-15-14)

杨 婧(1990—)，女，甘肃宁县人，助教，硕士，主要从事翻译理论与实践研究。

H315.9

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