梁桂芹

小学数学倾听能力培养策略

梁桂芹

（黑龙江省东方红林业局第二小学，黑龙江虎林158400）

倾听是学生知识获取的主要方法之一，学生能否做到倾听与其知识水平能力的提升有着直接关系。在新课标中对小学低年级学生提出“学会倾听”的新要求，注重对学生倾听能力的培养。对小学低年级学生的倾听现状进行分析，探讨提高学生倾听能力的方法。

小学数学；倾听能力；培养策略

一、小学生数学倾听现状

目前，大多数小学低年级学生都存在以下几个方面的问题：由于大多数小学生的家长忙于工作、外出打工或做生意等，严重缺乏与学生的交流沟通，导致学生在语言表达和环境适应能力方面存在不足；学生通常被家人娇生惯养，以自我为中心，喜欢表现自己，对同学的发言内容根本不关心；在课堂中都会做出认真听讲的样子，将双手平放在课桌上，坐姿端正、挺拔，视线一动不动地停留在教师身上或是黑板上［1］，这是学生的一种“假听”。

二、小学生数学倾听能力培养策略

1.培养学生倾听习惯

在课堂教学中，教师可通过学生的身体动作、面部表情进行听课情况判断，因此，教师可以通过对学生坐姿的训练培养学生的倾听习惯。如教师可以通过“一二三，请坐端”“小眼睛，看黑板”“小耳朵，认真听”“小嘴巴，不说话”等师生对口令的方式，帮助学生养成良好的倾听姿势。教师还可以教给学生正确的倾听方法，在学生小组交流或全班汇报时，教师可提出一些有针对性的要求：在其他同学发言前进行猜测，同学会怎么说；同学在发言的过程中，要集中精神仔细听清楚；同学发言还没有结束时，要耐心听完，自己的想法不要急于表达；同学发言结束后，认真思考他的回答是否正确，可以通过掌声、微笑等方式给予肯定；如果觉得同学的发言并不完整，可以进行补充；如果对该同学的发言不赞同，先表明态度再将自己的想法表达出来。通过这些方法，可以让学生有针对性地进行倾听，使学生的思维更活跃，促进学生之间的互动。

2.巧妙创设情境，吸引学生倾听

教学情境生动、具体通常会使学生的注意力更集中，每一堂课都能体现出教学内容的安排，同时也是教师艺术展示的窗口。所以，作为一名教师必须充分利用好教材，通过各种方式帮助学生获得乐趣。小学生通常以形象思维为主，特别是低年级学生，他们对感兴趣的人和身边的事物更亲近喜欢［2］。可以运用卡通形象、课件、游戏等多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，教师在进行教学时语言要精练准确，同时还要富有趣味性和亲和力，使形象思维的色彩增加，便于激发学生认真听讲的兴奋点。教师还可以在每节课前三分钟进行口算、对简单数量关系分析等练习，可随机点几名学生进行100以内的加减运算，使每位学生都处于良好的倾听状态，提高学生的注意力，从而提高课堂教学效率。

如在进行长度单位的教学过程中，为了使学生更加明确地理解1厘米的概念，教师可以向学生提问：教师想知道数学课本有多宽，你们谁能告诉老师呢？然后指导学生用三角形、正方形、铅笔和橡皮擦等测量数学课本的宽度，学生对于生活中经常看到并且非常熟悉的物品，会十分感兴趣，对于问题答案的求知欲十分高。在这种情况下，学生的注意力明显集中于教学中，教师应抓住机会问学生：为什么测量的都是数学课本的宽，但是得到的结果却不一样呢？为什么一个铅笔盒是5个橡皮擦的长，数学书的宽是5个曲别针的长，但是他们的长度为什么不一样呢？通过这种方式，提升学生的兴趣，使学生体会到用不同的测量标准去测量，因长度的不同，得到的测量结果也会有差距，从而使学生获得更大收获。

3.指导倾听方法，促进学生倾听

小学低年级学生注意力集中的时间通常较短，在课堂中无法进行持续性倾听，因此，教师应注重学生倾听持续性的培养。教师在指导学生进行倾听时，应对学生强调听和说都很重要。说是将自己的想法表达出来，让别人听明白；听是对别人的尊重，听懂别人的意思。除此之外，教师要求学生不论别人的发言是否正确，必须让别人讲完后，才可以发表自己的看法，引导学生换位思考，如果是自己在发言过程中被别人打断会有什么想法。在课堂教学中，教师还可以鼓励学生提出有价值的问题，组织学生在小组中开展讨论，每个人都要将自己的思路、见解充分表达出来，并要求学生将同学的见解收集、整理，还可以鼓励学生对其他成员的想法进行质疑，通过小组讨论的方式提高学生的倾听能力，同时，也能培养学生的自主探究能力。

学生在对“两位数加两位数”进行探究时，教师提出问题：二年级4个班的学生要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一条船可以坐65人，那么哪两个班可以坐一条船呢？然后指导学生进行思考或者开展小组讨论。学生：1班和4班、2班和3班可以合坐吗？在了解到学生的解题方法后，应给予肯定、赞美，随即再提出问题：哪两个班不能一起乘坐一条船呢？将机会交给学生，让学生自行解决问题，并引导学生通过交流、倾听的方式完成知识的构建，使学生在小组内讨论后再进行全班交流。学生不仅了解到每种方法的原因，还能在倾听过程中进行思考，比较解题方法。

4.给予适当评价

教师应根据学生的学习情况给予适当的教学评价，使学生积极投入到学习过程中，这也是培养学生倾听能力的一种方法。学生在倾听过程中，教师可通过表扬、鼓励［3］使学生感受到教师的关注，获得赞许的喜悦和成功的满足感。同时，还能够在评价中增加学生的自我评价，在单元检测后让学生对自己的检测结果进行评价，并要求学生对错题进行分析并找出原因。在总结新课时鼓励学生将本节课收获到的知识分享出来，这种方式能够使学生对自身进行评价，不但巩固了学习内容，同时也整理了思路。另外，教师还可以提倡学生进行互相评价，通过互相评价加强交流和学习。不同的学生在学习时都具有独特的思维，例如小组合作学习就是他们交流想法、开展互评的最好时机。课堂上的自评、互评有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

三、结束语

倾听是一种学习能力，教师在培养学生倾听能力的过程中，要坚持长期有意识地进行督促。学生在课堂上只要学会了倾听，对教师的讲解和同学的发言进行倾听，并在倾听的过程中积极主动地参与到教学活动中，就能提高自己的思维能力。通过多思考、多讲和多说，进一步提高学生的知识获取能力，使数学课堂教学效果得到提高，同时也能促进学生全面、健康发展。

［1］黄晓燕.小学低年级数学倾听能力的现状及培养策略［J］.教育科研论坛，2010，（9）.

［2］戴子.在小学数学教学中培养学生倾听能力的策略［J］.教育理论与实践，2015，（26）.

［3］裴彩军.小学一二年级数学兴趣的培养［J］.生物技术世界，2015，（3）.

Training Strategy on Listening Ability of Primary School Mathematics

LIANG Gui-qin
（Second Primary School of Dongfanghong Forestry Bureau in Heilongjiang Province,Hulin 158400,China）

Listening is one of the main methods for students to acquire knowledge,and whether students can listen is directly related to their knowledge and ability.“Learn to listen”is the new requirement of low grade primary school students proposed in the new curriculum,which focuses on training students’listening ability.This paper analyzes the status of listening for the lower grades students in primary school and discusses how to improve their listening ability.

primary school mathematics;listening ability;training strategy

G623.5

A

1008-6714（2017）08-0080-02

〔责任编辑：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.037

2017-05-08

梁桂芹（1970—）女，山东胶州人，从事小学语文、数学研究。