赵果巍，孙大海

2022年冬奥会背景下体育院校大学英语教学现状分析及应对策略

赵果巍，孙大海

（哈尔滨体育学院，哈尔滨150600）

2022年冬奥会举办在即，大学英语教学在体育院校中的作用举足轻重。分析体育院校学生英语学习的社会与个体需求，对体育院校大学英语学习现状进行调查，指出体育院校大学英语学习存在的主客观问题，并提出相应的教学对策及改革建议，旨在为体育院校学生成为全方位复合型人才做贡献。

体育院校；大学英语；教学；策略

现阶段，随着我国体育竞技水平的不断提高，与世界各国的体育交流也日益频繁，高等学府尤其是体育院校的学生获得了越来越多参与国际体育竞技比赛的机会。举世瞩目的北京-张家口第24届冬季奥运会即将在2022年举办，作为使用最为广泛的交流语言——英语愈发凸显其重要性。运动员只有掌握并运用好这门最通用的世界性语言，才能更全面地熟悉比赛环境，了解竞赛规则，在赛场内外与国外运动员及裁判很好地沟通交流，更好地参加并完成比赛。体育院校学生能够学好并灵活应用英语技能，不仅对他们参加国际赛事有重大意义，同时也为其日后的事业发展提供了广阔空间。

一、体育院校学生英语学习的社会需求与个体需求

1.体育院校学生英语学习的社会需求

人类的需求是社会需求与个体需的总和。所谓社会需求，就是社会与用人机构对相关人员在才能和智能等方面的要求。随着时代的进步，对于人才的需求尤其是复合型人才的需求不断提高。体育院校学生是一个特殊的群体，对其社会需求要结合其专业特点。除了专业能力，还需要掌握其他各领域的知识与能力，英语沟通交流的能力就是其中必不可少的一项。将来无论是想要在国际性竞技比赛中取得优异成绩还是要在职业上有所建树，社会都要求他们达到一般实用性英语的掌握程度，也就是着重锻炼其听说能力。参加比赛时能听懂基本的比赛用语，并进行简单沟通交流，在以后的社会交流中也能进行一般的英语表达，以适应社会发展的需要。

2.体育院校学生英语学习的个体需求

个体需求也称个人需求，是指个体在物质领域和精神领域共同的某种需要欲望等。多层次的复合人才从个人的发展来看，在社会中具有更大的发展空间，个体不同，其学习的需求也不相同。体育院校学生具备优良的英语沟通应用能力和扎实的英语基础，能为其个体发展提供较大帮助。有些体育专业学生在家长、亲属等多方面的压力下为获取学位而被动学习英语；有些则是基于个人爱好和兴趣对英语学习产生强烈需求；有些是希望在参加比赛时能与裁判员、运动员自由畅谈；而有些则是有自己的远大理想，希望以后能找到理想的职业并获得很好的发展空间。这些个体需求都从不同方面体现了体育院校学生学习英语的重要性和必要性。

二、体育院校学生大学英语学习的现状调查

体育院校学生不同于零基础的英语初学者，他们具备一定的英语学习经历又能体现体育类学生的典型特质。随机选取哈尔滨体育学院运动训练专业、体育教育专业和运动人体科学专业的各年级学生，共300人作为研究对象，采用问卷调查法和访谈法相结合的研究方法，对体育院校学生英语学习现状进行调查，并对所得结果进行统计分析，得出结论如下：

1.学生方面的主观因素

由于体育院校学生的层次差距较大，英语基础水平参差不齐。学生入校时口语能力普遍不高，词汇量掌握距离大纲要求相距甚远，不能与教师、同学进行英语交流，并积极参加课上活动，久而久之会自暴自弃、失去上进心和学习动力。

由于体育专业学生需要充足的时间进行专业训练，导致其英语学习时间不足、重视程度不够，不能产生浓厚的学习兴趣。通过年度测试，毕业时能够顺利拿到学位证是大多数学生不得不被迫学习英语的主要目的。体育院校的平均过级率为17%左右，而全国重点高校和普通大学的平均过级率分别为63%和45%。

2.学校方面的客观因素

对体育院校学生英语教学的方法和模式比较陈旧单一，多采用传统的以教师为主导的“填鸭式”教学模式，学生学习的积极性和主动性不能有效发挥，培养出的学生英语应试能力要高于交际能力。

体育院校英语教材的选择有不足之处。体育院校英语教材的选取或者是注重培养普通大学生对于一般英语知识和技能的应用，与体育专业知识结合较少；或者是以体育专业内容为基础素材，忽视了英语的实际应用能力。

三、体育院校学生英语教学对策及改革建议

1.正确引导学生情感因素

结合哈尔滨体育学院学生的英语学习现状开展分析，情感因素的激发首先要重视情感，树立学习态度。通过调查，有66%的学生对自己的英语学习效果不满意，有多达92%的学生承认对目前的英语学习状态产生了焦虑感。教师应了解学生的心理特点，及时给予鼓励和引导，建立良好的师生关系，帮助他们消除焦虑感。情感变化还受他人认可和理解等人际关系影响，教师应有效引导学生的竞争意识，积极肯定学生的进步，正确引导其学习态度，促使其形成有效的英语习得情感状态。

其次，要掌握体育院校学生个性，激发并培养学习动机。体育院校学生绝大多数属于外向型性格，教师作为英语教学的引导者，应不断鼓励学生寻找英语学习和交流的机会，激发学生练习英语的动机和决心。经过长期训练，体育院校学生的运动意志很强，教师要调动学生学习的积极性，并将运动意志转化为学习英语的毅力，逐渐形成良好的英语学习习惯，从而提高英语水平。

最后，还要结合体育院校学生的专业特点，培养学生的英语学习兴趣。产生英语学习兴趣的两个基本因素分别为：将学生作为客体对其进行肯定；对其求知欲表达出肯定的情绪态度。要找到能引起他们兴趣的教学方法和教材，使他们在所熟悉的体育专业方面与英语学习相联系，产生积极的学习兴趣和肯定的情绪态度，进而激发他们的求知欲。

2.转变传统英语教学模式

和其他高校一样，体育院校大学英语教学基本上沿袭“以教师为中心”的授课模式。课堂的主角是教师，学生是听众，教学以教师讲授为主，学生通过听讲、记笔记等方式被动接受所学知识。这种定式的思维模式无法使教师从学生的互动反馈中得到有效信息，学生也无法自主地运用英语教学课堂开展相应的学习，更谈不上运用所学知识开展训练、实践、课外体验，甚至参与大型赛事。要想有效提高教学质量，真正改善体育院校英语教学固有的讲授模式，教师在转变传统教育思想的同时还要树立新的教学观，充分体现学生的主体地位，使其成为课堂教学的主角。教师要从课堂的管理者、领导者成为教学的引导者、监督者和组织者，为学生传授语言习得的方式方法和规律特点，这样才更有利于体育院校学生教学工作的开展。

3.有效实施教师专业化培训

教师具有一定的教学能力是体育院校英语教学获得成效的重要条件之一。目前体育学院的英语教师普遍存在英语教学基本功比较过硬，但完全不了解体育专业知识的弊端，因此，绝大多数体育院校大学英语教师能够胜任普通英语教学工作，但却没能完成教学与体育专业知识的完美融合。针对这一教学特点，从学校角度出发，应多组织体育专业的知识培训，如邀请本校体育教师进行体育专业知识讲解等，教师自己也应着重丰富体育专业知识储备，更好地为教学做准备。

另外，英语是一门实践课，其性质与其它基础学科不同，教师教学效果的好坏取决于学生英语的学习效果，英语教师在教学过程中必须全面把握学生心、智等各方面需求，依据学生的学习目的和学习重难点，设计适合学生英语程度的、丰富多彩的课堂教学活动。这样学生才能在不断实践和反复听说训练中提升英语水平，较为轻松地展示自己的态度，表达心中观点，促进学生英语学习潜能的提高。

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〔责任编辑：崔雅平〕

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1008-6714（2017）08-0052-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.025

2017-05-11

2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“2022年北京-张家口冬奥会背景下体育院校大学英语教学现状分析及应对策略”（WY2016101-C）的研究成果

赵果巍（1982—），女（满族），黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事英语教学理论和应用语言学研究；孙大海（1981—），男，黑龙江哈尔滨人。