李洪娟

自主学习在语文阅读教学中的有效实施

李洪娟

（方正林区第三小学校，黑龙江高楞150822）

在语文教学中，教师不仅要让学生学会自主学习，还要让学生学会动手、动口、动耳、动脑、动心，为学生的个性发展及相互之间的交流沟通提供机会。学生积极地参与学习、主动地发展，“自主学习”阅读教学正是在这样的理论指导下开展实践与探索。将课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，其基本结构为“尝试自学—激疑导思—读思释疑—质疑创新”。

语文阅读；自主学习；有效教学

引言

改善语文教学结构状况是改革语文教学的最有效方法，要抓住主要矛盾，抓准重要切入点，在语文教学中这个重要的切入点就是阅读教学。阅读教学具备了听、说、读、写、训练的综合性，不仅是识字的主要途径，还是写作的首要前提。既训练了思维、发展了智力，又进行了思想和审美教育。只要抓住阅读教学这一关键环节，就占领了语文教学中的主要阵地，因此，阅读教学是语文教学的重要突破口。在语文教学中，教师不仅要让学生学会自主学习，还要让学生学会动手、动口、动耳、动脑、动心，为他们个性的发挥和相互之间的交流沟通提供尽可能多的机会，使学生积极参与学习，主动发展。“自主学习”阅读教学正是在这样的理论指导下开展实践与探索。将课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系。其基本结构是“尝试自学—激疑导思—读思释疑—质疑创新”。

一、尝试自学

尝试教学是让学生进行课前预习，包括自主学习和与同桌合作预习、小组合作讨论两个重要步骤。

预习时学生基本以自学为主，但也可与同桌进行讨论，在预习时应认真做好以下三件事：

（1）初读课文，利用语文课本和工具书学习生字、新词，扫除阅读障碍。

（2）细读课文，凭借导读预习提示，读懂内容和情节，圈画生字新词以及有问题的地方，完成部分课后练习。

（3）熟读课文，收集与课文有关的资料（包括文字、图片、音像等），制作课文学习需要的道具等。

讨论要以合作学习小组为单位，交流预习的收获，补充理解上存在的不同意见，纠正错误答案，解决部分问题，丰富学习课文的各种课外资料。在此基础上，整理预习笔记，并推举代表汇报交流。

二、激疑导思

设计疑问，创设悬念，造成知识冲突，使学生产生学习和探索的兴趣，形成最佳学习心理。在这一过程中教师要创设符合教学内容的教学情景，把学生的情感调动起来，积极投入到语文学习中。

三、读思释疑

自主学习阅读教学模式，提倡学生的自主阅读。学习语言的重要途径和训练文字的有效方法都是阅读，可以采用“以读为主，读中理解”的方法，即通过“读”促进学生的理解，取代一些不必要的讲解，通过“初读、细读、精读、熟读”促进学生的深入思考、想象、感悟和释疑。具体过程如下：

（1）初读：训练学生学会自己去读书并发现问题，锻炼自己解决问题的能力。通过这一主要环节的课题教学，培养学生常读、常思、常问的学习习惯，进一步提高学生的质疑问难能力。根据不同的课文，这一环节可以是课中进行，也可以是课前预习时进行。初读包括质疑和释疑：质疑是指学生在读准、读通的基础上，边读准、边思考，边读通、边发现并记录问题。释疑首先要反馈学生在读书过程中发现的问题，学生已经读懂了哪些问题，又是怎样去读懂的，还有哪些问题没有读懂，最后对学生没有读懂的问题，要进行细致分类和恰当处理。

（2）细读：训练学生对语言和文字的理解以及感悟能力。主要是让学生读懂文章写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情。细读包括设问和讨论：设问是根据学生在初读时提出的疑难问题，结合文章的某段或某一个训练点，设计出提纲挈领、可操作性的问题；讨论是根据所设计的问题，充分展示学生自主学习的思维过程，可以结合归纳、总结，使学生了解问题及其产生的原因，掌握理解单词、句子、段落以及归纳思想感情的方法、步骤和策略，并能做到举一反三。

（3）精读：让学生学会用词语造句子，写成文章，表达情感。包括导思和评议：导思是依据作者的遣词造句、布局谋篇、表情达意进行问题的设计。如文章写好的地方有哪些？哪里好？为什么作者这样写？你体会到什么？在布局谋篇方面作者运用了那些巧妙手法等。评议是在学生熟读课文的基础上，引导学生抓住课文的关键词句、教材中的“矛盾”以及重点段落进行评价，发表自己的独特感受和见解。鼓励学生畅所欲言，大胆创新，不同层次的学生提出自己的意见，谈自己的经历。对好的学习方法要及时推广，对错误的理解要耐心引导学生通过阅读分析和比较，找出正确的认识和理解方式。

（4）熟读：培养学生积累语言和使用语言的能力。能够熟练背诵的学生可以练习复述句子和写单词。帮助学生在规范的文字、生动的语言中融入自己的语言，熟读包括积累和使用两部分。积累是让学生品味语言，体会生动、准确的语言，感受祖国语言的无穷魅力，引导学生积累词汇，坚持在课上认认真真地积累单词、句子，培养学生仔细读、认真听、常动笔的好习惯，培养学生把积累的好词、好句、好段、好篇背诵下来，加强记忆，主要包括两个方面内容：一是学习掌握阅读相关内容的方法；二是创造一切条件，引导学生积累写作语言。如通过好句子复述课文、看图画写句子、回答问题、写作文、表演等，提高语言训练的时效性和效率，培养学生的创新思维能力。

四、质疑创新

学生的质疑就是创新。在阅读教学中，要充分挖掘各种因素，培养学生的创造性思维能力，提高学生的语方理解和创造性思维能力。尽可能结合教材和学生实际，创设情景，抓住机会，学生通过思考问题获得新奇感和乐趣，可以促进学生的思维活动向更高水平迈进。教师要教给学生一定的思维方法，如质疑问难、合理想象、标新立异、举一反三等，鼓励学生用新的思想去观察和分析事物，大胆提出不同意见。引导学生从课文人物语言空白处、人物心理空白处、文章结尾空白处、课文插图空白处、课文中看似矛盾的地方、课文内容情节的合理性以及课文中的模糊点、求异点、转换点、自己好奇的地方、疑难的地方、有争议的地方等，大胆地进行质疑、想象和创新。

结语

“自主学习”阅读教学，要求教师当好学生学习活动的组织者、引导者和参与者，因此，教师要有满腔的热情，真诚地对待每个学生。在教学过程中要发扬民主，平等、积极地参与学生的学习和创造活动。师生高度民主化的课堂，是学生“自主学习、自主创新”的根本保证。

［1］陈颖.合作学习模式在阅读教学中的应用研究［J］.新课程（教研），2011，（7）.

［2］顾继清，高庆卫.在阅读教学中培养学生创新能力［J］.语文教学与研究，2004，（26）.

［3］樊世花.探索性学习在阅读教学中的运用［J］.新课程（教育学术），2010，（4）.

Effective Implementation of Autonomous Learning in Teaching of Chinese Reading

LI Hong-juan
（The third primary school in Fangzheng forest area,Gaoleng 150822,China)

In the Chinese language teaching,teachers should not only make students learn to study autonomously,but also let them learn to do by hands,mouth,ears,brains and hearts and provide opportunities for their individuality and communicating with each other.“Autonomous learning”reading teaching has launched teaching practice and exploration in the theory of the students’actively involved in learning and initiative development.The preparation before class,learning in classes and after-school migration-the three plates merge into one,which form a complete system to learn language with its basic structure“attempt selfstudy-guide thought-read misgivings-inquiry innovation”.

Chinese reading;autonomous learning;effective teaching

G623.23

A

1008-6714（2017）08-0030-02

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.014

2017-06-21

李洪娟（1979—），女，山东成武人。