蔡振达

（福建省厦门市第二外国语学校，福建厦门 361100）

1 讲授法的作用及误用

何谓“讲授”？《现代汉语词典》对“讲授”一词解释为“讲解传授”，讲授法意即教师讲解传授知识的方法。在金相城主编的《历史教育学》一书将讲授法概括为：“教师按照教材内容通过口头语言，向学生叙述过程、描述情景、阐明规律的教学方法，即使结合谈话、讨论、图示、直观演示等其他方法的运用，而不改变讲授的基本形式，一般仍属于讲授性的教学方法。”在新课程改革中，大都强调学生的参与、展示、讨论、小组合作，凸显其学习主体地位，教师讲解要少于20min甚至更少时间，不少领导认为，讲得越多，就不是一堂优质课，就有悖于新课改理念，就不是自主高效的课堂。对此，笔者并不赞同，讲授法与自主高效课堂并不矛盾与冲突，高效的前提是有效，讲授法是实现有效教学以及自主高效课堂的简洁手段之一，讲授时间长短亦不能成为一堂优质课与否的参考标准，正如当年小平同志对于解释计划与市场的姓“资”姓“社”问题的道理一样。

那么，高中历史自主高效课堂的讲授法该如何使用才不算“误用”，怎么“讲”才算“科学合理”，才能符合新课程改革精神与理念，才能“讲”出高效，“讲”出自主呢？怎么讲才能培养出足以应对高考的学生？王旭霞老师在《历史课堂有效讲授须把握好的几个环节》提出：提高讲授有效性要把握三个基本环节：课前预设准备、表达传授与观察引导，具体做法首先要研究学情；第二要善于设计问题和引导启发；第三要注重培养学生独立思考的能力。下面结合几个案例，从课前，课中两个阶段谈谈自己的些许浅薄认识。

2 高中历史自主高效课堂怎么“讲”

（1）课前。利用导学案构建自主高效学习的平台，精心“二次备课”。“历史自主学习，是指学生在历史学习时能确定学习目标，制订学习计划，做好学习准备，能够对历史学习进展、学习方法做出自我监控和自我调节，在历史学习后能够对学习结果进行自我评价或自我补救。”纵观各种高效课堂模式的主要推手之一就是编制导学案。我校历史组编制的导学案有以下五部分：（1）根据课标和考纲内容确定学生学习目标；（2）知识提纲梳理；（3）围绕本课重难点设计的自主探究问题；（4）精选当堂测试题；（5）构建本课知识框架。针对不同年段，略微调整：针对高一年，还增加“已知、未知、想知”环节，作为初高中衔接问题初步调查，以避免重复教学；针对文科班，还设有高考之窗等。在上课前一两天回收学生完成的导学案，落实知晓其完成情况、存在的问题和困惑等，以更有针对性地“二次备课”。在必修一专题二第一课《列强入侵与民族危机》，通过提前批改导学案以及整理“已知、未知、想知”环节，学生对近代四大战争、《南京条约》等不平等条约的史实都已熟悉，但是时序性混乱，一些历史概念如领事裁判权、片面最惠国待遇等并不知晓，根据这一学情，笔者在“二次备课”时在教学设计时将改变为设计了一个模拟法庭——“二外国际军事法庭”，控方是中国政府，将英法俄美日五个国家起诉，诉讼理由是1840至1901年间对中国军民所犯下的罪行。而被告则需要为自己的行为进行无罪辩护。各个小组扮演不同角色，法官、律师、陪审团、证人等，模仿审判流程，并注意史实的时序性。这样的设计将零散琐碎的史实串联成线，活跃课堂氛围的同时，培养了公民意识、法治意识、民族意识以及论从史出、史论结合的史学意识，取得较好的教学效果。

（2）课中。史料教学法，是历史教学的基本方法之一。《淮南子·缪称训》：“根本不美，枝叶茂者，未之闻也。”中学历史教学是基础教育，更应回归历史教育之基础与根本。史料教学法的形式多种多样，最常用的形式就是史料解析法，呈现史料，学生阅读史料，师生互动，解析史料，回答老师所设计的问题，得出结论。另一种有效形式就是讲授法，即利用史料讲有血有肉有生机有依据的故事，事事有出处，句句有根据，这个是符合求真务实的史学精神的历史叙述。利用《论语》叙述孔子的生平，讲解《论语》中的“仁、礼、德”等重要概念的含义，讲解“克已复礼、有教无类”等。

加强课程资源整合。人民版教材编排不适合中学教学，充满抽象的专业术语和史学概念，枯燥乏味，对于基础教学学段的中学生，这就要求教师尽量使用直观、生动、形象的语言，“使久远的历史‘再现’，把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，让学生如闻其声、如见其面、如临其境，在丰富的想像中，牢记历史基础知识，理解历史概念，找出历史的发展规律。”比如必修一专题六第一、第二课整合为“为什么雅典能够建立民主政治？”“什么是民主？雅典公民通过哪些形式实现民主？（机构制度等）”“雅典民主政治为何受到所有著名史学家、哲学家的批评？”三个问题，将两课零散的知识构建成主题鲜明的教学设计，补充美国爱伦坡《致海伦》、希腊三贤、体验雅典人每天的生活等，获取希腊直接民主产生与发展的完整画卷，并形成知识体系，增强公民意识。

克服语言随意性，控制讲授时间。“根据美国人约瑟·特雷纳曼的研究测试，讲解15min，学生记住讲解内容的41%；讲解30min，学生能记住讲解前15min内容的23%，而讲解40min，学生则只能记住前15min的20%。也就是说，一个单位的讲解所持续的时间越长，讲解的保持率就越低，而且在这个时间段后的讲解往往没有什么接受率可保证。”根据课堂学生精神状态、知识水平等情况，合理选择讲授的时间点与长度。

3 结语

自主高效课堂的前提是有效，而有效教学离不开讲授法的合理使用。与其抱怨生源素质差，不如教师多了解研究本校学情；与其抱怨试卷难度大，不如教师深刻学习最近发展区、建构主义、多元智能等先进教育教学理念，将导学案高效课堂教学切实贯彻于平时教育教学工作，找寻方法和技巧积极应对高考；与其抱怨教材体例乱，制定适合本校学情的导学案，整合教材，合理开发课程资源，探索出一条既符合新课改理念又适合本校学情的教育教学的阳光大道。英国教育家威廉亚瑟的一句名言：平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。从科学合理地讲述、讲解平庸教师做起，努力到达启发型的伟大教师的彼岸！

[1]金相成.历史教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1994.

[2]赵士祥.历史教学之自主学习方式的建构研究[J].历史教学,2015,9(17)：39.