刘明海

（龙海市程溪中心小学，福建漳州 363112）

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。《数学课程标准》也强调了数学教学的生活化的必要性。因此，在数学教学中，我们应使数学教学生活化，从数学教学的需要出发，让学生从已有的生活经验、从生活实际中去发现生活中的数学问题，发现生活中的数学知识。

1 数学教学生活化的意义

1.1 时代发展和新课程改革的需要

随着时代的发展与进步，随着课程改革的不断深入，小学数学课堂应该顺应时代发展，跟随新课程改革的步伐。教师要在课堂教学中积极创造生活情境，充分挖掘学生身边生活中的数学问题，把教材中的知识转化为学生实际生活中的数学问题，让数学知识与生活实际紧密联系，引导小学生积极主动地将学到的数学的知识、技能和方法用来解决实际问题。因此，在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施教学“生活化”是时代发展和新课程改革的需要。

1.2 学生知行合一的需要

联系实际生活，让数学课堂呈现生活化，可以让学生在已有的生活经验中感受到数学知识的形成过程，从已有的生活经验中发现数学的有关知识，体会到数学知识在实际生活中的应用，并学会应用数学知识解决生活实际问题，使小学生初步学会用数学的眼光观察周围的世界，用数学的方法思考生活中的问题，达到数学学习知行合一的目的。

1.3 数学学习本质的回归

数学源于生活，又应用于生活。在生活中，数学无处不在，我们在数学教学中，联系生活实际中的例子，创设生活化的情境，不仅可以让学生感受到数学来源于生活，而且感受数学在生活中的应用广泛。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”再者，学生的成长不应该，也不可能是封闭式的，他们也是社会生活的一份子，在平时的生活中，肯定也听到或遇到许多与数学有关的问题。所以积极实践生活化的数学教学是数学学习本质的回归。

2 数学教学生活化的实践

2.1 挖掘生活化的教学内容

数学课本中的许多知识，往往是一些经过精心组织的、条理清晰，很完美的结果，但却差不多完全没有了产生、发展的痕迹。这样的内容，与学生的认知水平，生活经验完全脱节，学生的参与只能是被动的，更别说是对数学的兴趣和爱好了。只有尊重学生的认知水平，贴近学生熟悉的现实生活，才能使学生发现到生活实际中包含着许多的数学知识，数学知识在现实生活实际中有着广泛的应用，学生才会有学习的积极主动性。例如在教学七的乘法口诀时，我们可以让学生联系“一个星期有7天，那么3个星期有几天？”，口语中常说“不管三七二十一”等帮助学生牢记七的乘法口诀。又例如在教学五年级数学《小数乘法》计算后，让学生联系自己到超市买东西时，帮妈妈算算买菜要花多少钱。如买2千克青菜，一千克4.8元，需要多少钱？又如买苹果，一千克6.8元，买4千克需要多少钱？用这种生活化的教学内容，让学生体会到生活处处有数学，可以用数学解决生活中的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的积极主动性。

2.2 创设生活化的教学情境

数学来源于生活，数学知识在日常生活中随处可见。所以在数学课堂教学中，教师应该从学生已有的生活经验出发，从学生身边的生活实际出发，积极创设生活化情境。当然，在创设问题的时候，要考虑到与教学内容密切相关，考虑到学生的思维水平，考虑到数学课堂的可操作性。

2.3 使用生活化的教学语言

同一堂课，不同的教师教出来的教学效果是不一样。不仅是因为教学设计得不同，还因为教师的个人教学语言魅力不同。所以不仅是语文课堂要重视教学语言，数学课堂同样要重视教学语言。数学课堂上的教学语言不仅要严谨准确，更要将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。因此教师要根据学生的年龄特点、已有的生活经验等，在不改变教学内容，不影响知识准确性的前提下，对数学语言进行加工，让教学语言更具生活化，更通俗易懂、更有趣味，使学生易于接受。例如在认识“＜”、“＞”，教师可引导学生编顺口溜，顺口溜是“大口朝前大于号、尖角朝前小于号；大口对大数，尖角对小数；大于、小于分得清”。通过这个顺口溜可以帮助学生区分大于号和小于号，准确地读写大于号和小于号，教学效果显著。又如教学元、角、分，让学生当小小售货员，我学会了买东西；比大小说成“排排队”等等，学生对这些现实生活中的知识感到好奇，提高学生学习数学的兴趣，从而化被动学习为积极主动学习。

2.4 开展生活化的游戏活动

孩子的本性爱玩好动，开展生活化的游戏活动，能有效地调动学生的学习兴趣及学习的积极主动性，能吸引全班学生愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的效果。因此，教学中要开展生活化的数学游戏，吸引学生积极参与到数学学习活动中，增添数学学习的趣味。如说到玩扑克牌，学生都不陌生，一听到要在课堂上玩扑克牌，相信学生是非常期待，非常兴奋的。所以在学习了“20以内的加法”后，教师可以让学生从家里带来一副扑克牌，让学生知道扑克牌是由数字组成，组织学生在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。学生通过游戏，巩固新知识。

2.5 布置生活化的作业练习

学生通过课堂学习，学到了能够解决一些简单的实际问题的数学知识。要让学生学以致用，我们也可以布置学生应用所学的数学知识，去解决身边的一些实际例子。如学习“比和比例”后，我们可以让学生到操场上，通过测量计算国旗旗杆的高度；也可以布置学生帮农民伯伯按照说明要求，配制喷洒的药水。又如学生学习了“长方形的面积”后，可请学生学生实际测量、计算教室中的黑板，课桌桌面，数学书本封面等等的面积。用学到的数学知识解决身边的实际生活的问题，学生很有成就感，同时也更能体会到数学是非常实用的一门学科，在提高学生解决问题的能力的同时，激发学生学习数学的兴趣。

3 结语

数学教学生活化是社会时代发展的需求，课程改革对数学教学提出的新要求，作为教师，我们有义务，有责任在数学教学过程中，运用多种方法，把数学知识与生活实际紧密联系在一起，挖掘生活中的数学知识，创设生活化的情境，让学生学习数学知识，并学以致用，把学到的数学知识运用到生活实践中。在生活中学数学，让数学服务于生活，让我们的数学教学更加生活化吧！

[1]刘延兵.浅谈小学数学课堂生活化教学[J].中国教师,2016(S2)：154.

[2]路银川.让数学教学生活化[J].甘肃教育,2015(4)：98.

[3]刘玉.小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J].新课程学习(中),2014(7)：126.