高中历史证据意识教学实践探究

2017-03-12朱峰

文化创新比较研究 2017年26期

朱峰

（海安县南莫中学，江苏南通 226200）

证据属于法律层面的一个常用名词，指的是能够证明案件事实的一切依据与材料，十分讲究真实性。而历史同样需要以真实为立足点，讲究实事求是和严谨缜密，这属于历史教育的基本任务，证据对于历史来说是不可或缺的。为此，在高中历史教学中教师应当重点培养学生的证据意识，借此提升他们的历史分析能力，使其养成严谨的思维方式与思辨习惯。

1 树立史证教育意识，促使学生重视史料证据

当前，随着新课程标准的逐步落实与实施，高中历史教学要着重培养学生的证据意识，教师首先需树立历史证据教育意识，通过不断学习新课标的理论知识，以此为基础开展历史证据意识教学实践。对此，高中历史教师应当以历史证据教育意识为导向，让学生明确“历史证据”的含义，即为学习与研究历史的材料，且这些材料是真实无虚假的，是他们学习历史知识的基础。如果与历史证据相脱离，那么历史学习行为将会变得异常低效或无效。

同时，在高中历史证据教育意识下，历史事实是以历史证据为基础解释客观历史事物，史论则为以历史事实为基础通过总结、归纳得出的结论。“史由证来”即为在历史研究与历史教学过程中需掌握信度高的、充分的历史材料证据，客观、公正的分析与探究历史现象，只有如此才可以通过现象看到本质，让总结概况而出的历史结论更加正确。另外，培养学生历史证据意识，教师不仅需处理好其与史证与史论相互间的关系，做好自身的组织者与辅助者工作，还应明确这三者间的关系，使他们形成正确认识。如此，教师自身拥有高度重视历史证据的教育意识，逐步传递给学生，在无形中影响和感染他们，使其也重视历史资料证据。

2 充分借助历史教材，培养学生历史证据意识

高中历史教材选编内容都是编者经过深思熟虑、千挑万选的，全部都属于真实的历史材料，不仅是教师“教”的主要依据，还是学生“学”的关键信息来源，更是开展历史教学活动的资源与载体，而且教材中通常会出现针对具体历史现象总结而出的结论性观点。因此，在高中历史教学实践中，教师需以教材内容为主要依托，充分借助教材中的真实人物、时间、事件、数据等信息，以此培养学生的历史证据意识，帮助他们更多的学习历史课程。

比如，在讲授《新民主主义革命的崛起》时，本课是近代中国民主革命专题的重要组成部分，线索多、知识点密集，教师可先将教材中的结论罗列出来，以新民主主义的领导阶级无产阶级为核心，包括：登上舞台——五四运动；诞生政党——中共一大；参与革命——国民大革命运动；领导革命——国共对峙，解放战争。以这些结论为导向，组织学生主要结合教材图片和文字信息为它们搜集与提供证据。像五四运动爆发的背景包括“二十一条”；北洋政府统治期间的相关资料；新文化运动的内容简介及代表人物；俄国十月革命等。这样不仅有利于学生更好的理解本课知识内容和掌握历史事实，还能够培养他们的历史证据意识。

3 学会甄别分析史料，鼓励学生形成个人观点

历史知识具有不可再现的特点，这决定研究历史时离不开一定的史料，不同研究者的侧重点不同，产生的观点也不同。在高中历史课程教学中涉及到的史料较多，教师需引领学生学会质疑、论证教材中的观点，鼓励他们通过认真甄别和分析，最终形成和论证个人观点。历史结论都有与之对应的相关史料，不过学生使用史料对历史问题进行论证时，应当确保史料的可靠真实，这充分表明鉴别史料真伪的价值和作用，他们需学会甄别与分析史料。

例如，在进行《辛亥革命》教学时，针对袁世凯这一历史人物争议较大，大多数观点都认为袁世凯窃取革命果实，是一个“窃国大盗”，主要史料依据是宋教仁案、袁世凯鉴定《二十一条》、公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，被迫取消帝制。但是也有观点认为他对中国的近代化做出贡献，是真正的改革家，史料依据有创建新式军队培养大批军事人才，逼迫清帝和平退位，开创中华民国，废除科举制度，督修铁路、办工厂、大力发展实业，首创中国国内警察制度和设立春节等。面对这么多历史资料，教师需鼓励学生一起甄别与分析，提倡他们形成与论证个人观点，通过对史料的全面了解和探究，客观地对袁世凯进行评价。

4 积极开展研究学习，强化学生历史证据意识

高中历史知识较为深奥，每一单元都有鲜明的主题，开展研究性学习活动十分有必要，也是强化学生历史证据意识的有效途径。高中历史教师可结合具体教学内容与教育目标，精心选择一些具有探究价值的问题，组织学生以小组为单位进行研究性学习，让他们结合史料在小组内自由交流和讨论，提出个人看法。在小组合作研究模式下，既可调动学生学习历史知识的欲望和动力，还可培养他们的实践能力与创新精神，使其证据意识得以强化。

在这里，仍然以《辛亥革命》教学为例，教师可让学生分小组自由讨论辛亥革命最终结局是成功还是失败，让他们根据教材和其它史料开展研究性学习，通常有三种：成功、失败、既有成功又有失败。以学生个人看法基础，肯定他们的观点从某种角度来看都是有道理的，不过最终结果是：衡量革命的成败，在于这场革命的成果是否达到它的革命目标。具体到辛亥革命的目标是反帝反封，成败关键是目标是否达成，学生可根据搜集到的史料进行甄别和分析，像袁世凯是依靠帝国主义支持称帝，这说明辛亥革命的任务没有完成，不过成功推翻清王朝的统治，通过史料证明辛亥革命既有成功又有失败，以此强化他们的历史证据意识。

5 不断改进史料教学，提高学生历史证据意识

高中历史教材中的史料数量不多，且大多都是结论性内容，要想提高学生的证据意识，教师需敢于突破教材内容的限制，根据教学主题利用其它渠道适当补充一些史料，以此作为辅助结论的证据。在寻找历史资料时，高中历史教师需不断改进史料教学模式，充分借助信息技术的优势，让学生利用互联网平台搜集与结论相关的文字、图片、视频等资料，或者组织他们采用走访、实地拍照、参观博物馆、去图书馆等方式，自主获取相关历史资料。

举个例子，在进行《古代中国的发明和发现》教学时，教师可补充材料：《韩非子》中记载：“先王立司南以端朝夕”。据《萍洲可谈》记载：北宋有人在广州看到“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦观指南针。马克思的《机器、自然力和科学应用》，鲁迅的《电的利弊》等。并设计问题：司南至迟发明于什么时候？司南和指南针在哪些方面发挥它辨别方向的功能？如何理解马克思的话？鲁迅揭露当时中国社会的什么问题？指南针在近代西欧和中国的不同用途说明什么？在问题驱动下，学生通过互联网渠道查阅史料，或者使用参观、查阅图书等方式，让历史结论更具说服力和准确性，借此提高他们的证据意识。